Готов ли ваш ребенок к школе? (тесты/вопросы/собеседование на определение уровня готовности/развития/знаний)

- Предлагаем Вашему вниманию отрывок из книги “Готов ли ваш ребенок к школе? Книга тестов.” Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. — М.: ООО «Росмэн-Издат». — 2001 г.

Книга представляет собой сборник тестов, которые часто используются при тестировании детей перед поступлением в школу. С помощью этих тестов родители смогут проверить, готов ли их ребенок овладению письмом, хорошо ли он читает, достаточно ли развиты у него математические представления, память, внимание, мышление, речь и воображение. Книга также поможет родителям определить объем знаний ребенка об окружающем мире и широту общей эрудиции дошкольника.

 

Иногда родители думают, что если ребенок перед школой умеет читать, писать и считать, то успех ему обеспечен. Однако практика показывает, что часто читающий, пишущий и считающий ребенок, с легкостью приступив к учебе, вдруг, совершенно неожиданно для родителей, начинает снижать свои успехи. Почему? Очень важно, чтобы к моменту поступления в школу у ребенка были развиты и такие познавательные процессы, как внимание, память, мышление, воображение, тонкая моторика.

Ответы на эти вопросы должен знать каждый ребенок

1. Назови свое полное имя и фамилию.

2. Сколько тебе лет?

3. Назови дату своего рождения.

4. Назови имя и отчество твоей мамы.

5. Где и кем она работает?

6. Назови имя и отчество твоего папы.

7. Где и кем он работает?

8. Есть ли у тебя брат или сестра? Сколько им лет? Старше они тебя или младше?

9. Назови свой домашний адрес.

10. В каком городе ты живешь?

11. Как называется страна, в которой ты живешь?

12. Нравится ли тебе заниматься? Хочешь ли ты идти в школу? Почему?

Внимание

Школьное обучение предъявляет высокие требования к вниманию ребенка. Он не только должен сосредоточиться на объяснениях учителя и выполнении заданий, но и удерживать свое внимание в течении всего урока, а это много! Малыш также не должен отвлекаться на посторонние дела - а иногда так хочется поговорить с соседом или порисовать новым фломастером!

Хорошее внимание - важнейшее условие успешного школьного обучения. В этом разделе приводятся 10 тестов, с помощью которых вы сможете оценить, как развито внимание у вашего ребенка. Многие из этих тестов связаны с выполнением заданий на время, поэтому вам понадобятся часы с секундной стрелкой. Помните, что при тестировании в школе часто используются тесты на внимание.

Память

Успехи вашего малыша в школе во многом зависят от его памяти.

Маленькие дети запоминают много самой различной информации. Достаточно прочитать малышу стихотворение несколько раз, и он уже сам рассказывает его наизусть. Однако, память маленького ребенка непроизвольна, то есть он запоминает то, что запомнилось, потому что было интересно. Ребенок не ставит перед собой задачу: мне надо запомнить это стихотворение.

С поступлением в школу приходит время произвольной памяти. В школе ребенку придется запоминать большие объемы информации. Он должен запомнить не то, что интересно, а то, что нужно, да еще столько, сколько нужно.

С помощью приведенных ниже тестов Вы сможете оценить память своего малыша. Не расстраивайтесь, если результат не будет блестящим. Память можно развивать, и для этого у вас есть время! Чтобы улучшить память вашего ребенка позанимайтесь с ним по рабочей тетради "Развиваем память".

Мышление

— Как устроена машина времени? - спрашивает Алеша (5 лет, 8 мес.).

— Не знаю. Еще никто ее не придумал, — отвечает ему взрослый.

— Я вырасту, потом придумаю... О, я знаю! Надо взять часы и положить в мотор. И получится машина времени.

Как мы радуемся, когда слышим забавные и в то же время умные рассуждения наших детей. Ребенок познает мир и учится мыслить. Он учится анализировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.

При школьном тестировании очень часто используются именно тесты на мышление. Ребенок может столкнуться с трудностями при выполнении этих заданий. В этом случае объясните ему принцип выполнения заданий, а затем предложите ему аналогичное упражнение.

Математика

К моменту поступления в школу у малыша должны быть сформированы элементарные математические представления. Дети должны иметь навыки количественного и порядкового счета в пределах первого десятка; сравнивать числа первого десятка между собой; сравнивать предметы по высоте, ширине и длине; различать формы предметов; ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.

Тонкая моторика и координация движения рук

Готова ли рука вашего ребенка к письму? Это можно определить, оценив его тонкую моторику и координацию движений руки ребенка. В этом вам помогут тесты данного раздела.

Тонкая моторика - это разнообразные движения, в которых участвуют мелкие мышцы кисти руки. Только при хорошем развитии кисти ребенок будет писать красиво и легко. Тонкую моторику у детей можно и нужно развивать. Этому способствуют занятия с мозаикой, лепка, рисование.

Лучше всего позаниматься с ним сначала по рабочей тетради "Готовим руку к письму", а затем, когда задания в этой тетради будут выполнены, перейти к рабочей тетради "Учимся писать".

Чтение

Требования к знаниям детей, поступающих в школу, постоянно растут. Сегодня важно, чтобы ребенок имел начальные навыки чтения. Так, он должен уметь определять место звука в слове, находить слова с определенными звуками, делить слова на слоги и предложения на слова.

Хорошо, если ребенок умеет записывать простые слова, читать небольшие тексты и понимать их содержание.

От сформированности навыка чтения значительно зависит и последующая успеваемость по другим предметам, так как в школе очень скоро дети переходят к работе с учебниками, которые они должны уметь читать и понимать прочитанное.

Развитие речи

К 6-7 годам речь ребенка должна быть связанной и логичной, с богатым словарным запасом. Малыш должен правильно слышать звуки и правильно произносить все звуки родного языка, причем не только изолированно, но и в связной речи.

Развитие устной речи - основное условие успешного овладения письмом и чтением. Речевые тесты данного раздела позволят вам оценить развитие речи у вашего ребенка.

Если речь малыша окажется недостаточно развитой, с небольшим словарным запасом, то вы можете ее улучшить, занимаясь с ребенком дополнительно. Больше разговаривайте с ребенком, просите его пересказывать мультфильмы, которые он смотрит, книги, которые читает. Предложите вашему малышу составить рассказы по картинкам.

Если ваш ребенок испытывает трудности при произнесении отдельных звуков или плохо различает звуки на слух (например, слова "гора - кора" или "бочка - точка" воспринимаются им как одинаковые), то вам следует обратиться за помощью к логопеду.

Воображение

Многие родители считают, что залогом успеха в обучении является умение читать, писать и считать, но часто этого оказывается недостаточно.

Большую роль в усвоении школьных знаний играет воображение. Слушая объяснения учителя, ребенок должен представлять ситуации, с которыми он не сталкивался в своей жизни, представлять образы, не существующие в действительности. Поэтому для успешной учебы в школе необходимо, чтобы ребенок обладал хорошо развитым воображением.

Попробуйте оценить, как развито воображение вашего ребенка. При оценке вам придется ориентироваться в большой степени на собственное представление о развитии воображения, потому что объективные критерии в данном случае составить чрезвычайно трудно. Предложите вашему малышу составить рассказы по картинкам; обсуждайте с ним разнообразные "фантастические" ситуации и т.п.

Окружающий мир

К 6-7 годам ребенок должен иметь определенный запас знаний и представлений об окружающем мире. Хорошо, если у ребенка есть элементарные знания о растениях и животных, о свойствах предметов и явлений, знания в области географии и астрономии, представление о времени.

 

Веракса А.Н.: Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. (Психодиагностика)

 

Детская психодиагностика: готовность к школе и школьная зрелость

 

- "Педагогическая практика студентов факультета педагогики и психологии (дошкольной): учебно-методическое пособие" / Под ред. Т.Д. Красовой. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. – 139 с.

В пособии излагаются цели, задачи, содержание и методы организации всех видов педагогической практики студентов по специальности «Дошкольная педагогика и психология», с дополнительными специальностями «Логопедия», «Педагогика и психология», «Иностранный язык». Представлены задания для студентов-практикантов, позволяющие выявить и сформировать у них необходимые профессиональные умения. Сообщаются требования к оформлению документации по каждому виду практики, приводятся необходимые образцы. Разработаны критерии оценки студента-практиканта. Описаны обязанности руководителей практики и студентов-практикантов.

Учебно-методическое пособие может быть использовано студентами и преподавателями факультета дошкольной педагогики и психологии.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..3

ПОЛОЖЕНИЕ об учебной и производственной (педагогической) практике студентов государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина»…3

8 1. УЧЕБНЫЕ ПРАКТИКИ...27

1.1. Практика в группах детей раннего возраста (Красова Т.Д.)....27

1.2. Практика «Первые дни ребенка в школе» (Краковская В.С., Мартынова Л.Н.).....35

2. ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ПРАКТИКИ....46

2.1. Педагогическая практика в дошкольных учреждениях (Красова Т.Д., Чуйкова Ж.В.)...46

2.2. Методическая практика в дошкольных образовательных учреждениях (Пронина А.Н.)....58

2.3. Логопедическая практика в дошкольных образовательных учреждениях, на логопунктах в общеобразовательной школе (Емельянова И.Д., Пеньковская О.В.)....63

2.4. Комплексная психолого-педагогическая практика (Фаустова И.В.)...68

2.5. Педагогическая практика по методике преподавания иностранного языка в дошкольном учреждении и в школе (Гожина О.Л.).…74

2.6. Педагогическая практика в учреждениях системы среднего профессионального образования (Ильяшенко М.В.).…76

ПРИЛОЖЕНИЯ.....80

Приложение 13.

Анкета психологической и социальной готовности ребенка к школе

Ф. И. О. ребенка__________________________________

Возраст_________________ лет ____________ месяцев.

Дата _______________________________ 200 ___г

Детский сад №_____№_______________предполагаемой школы

Домашний адрес:_______________________________

I. Мотивации

Школьная мотивация:

1. Ребенок хочет идти в школу.

2. Особого желания идти в школу нет.

3. Идти в школу не хочет.

Учебная мотивация:

1. Осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность.

2. Собственные цели учения не осознаются, привлекательной в школе для ребенка является только внешняя сторона учения (возможность ходить вместе со сверстниками в школу носить школьную форму, иметь портфель...).

3. Цели учения не осознает, ничего привлекательного в школе не видит.

Коммуникативные навыки:

1. Достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя.

2. Контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда или не совсем адекватны.

3. Плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, понимании ситуации.

Организованность поведения (подчеркнуть)

1. Поведение организованное.

2. Поведение недостаточно организованное.

3. Поведение не организованное.

Вывод:

(общая оценка уровня психологической и социальной готовности к школе, подчеркнуть):

1. Выше среднего, средний (I уровень)

2. Ниже среднего (II уровень)

3. Низкий (III уровень)

Состояние психофизиологических функций (подчеркнуть):

Объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках-нелепицах, в картинках с множеством контуров)

1 . Соответствует средним показателям возрастной группы.

2. Ниже средних показателей возрастной группы.

3. Намного ниже средних показателей возрастной группы.

Развитие познавательной деятельности (подчеркнуть):

5.1. Кругозор:

1. Представления о мире достаточно развернуты и конкретны, может рассказать о стране, городе, в котором живет, о животных и растениях, временах года.

2. Представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим.

3. Кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны.

5.2. Развитие познавательной активности, самостоятельности:

1. Ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах.

2. Ребенок не достаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок.

3. Уровень активности, самостоятельности низкий, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интереса к внешнему миру не обнаруживает, любознательности не проявляет.

5.3. Сформированность интеллектуальных умений (обобщения, установления закономерностей, анализа, обобщения):

1. Правильно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый смысл) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи.

2. Задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью взрослого.

3. Выполняет задания с организующей или направляющей по- мощью взрослого, может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания.

4. При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, нужна обучающая помощь, воспринимается помощь с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется.

5.4. Произвольность деятельности:

1. Удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца.

2. Удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке, деятельность хаотична, не продумана, отдельные условия решаемой за- дачи в процессе работы теряются, результат не проверяется.

3. Деятельность хаотична, не продумана, отдельные условия решаемой за- дачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая, малоорганизующая помощь малоэффективна.

5.5. Контроль деятельности:

1. Соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, ребенок сам может сопоставить все полученные им результаты с поставленной целью.

2. Частичное соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, самостоятельно ребенок не может видеть это не полное соответствие.

3. Полное несоответствие результатов своих усилий и поставленной цели, ребенок сам этого несоответствия не видит

5.6.Темп деятельности:

1. Соответствует возрастным показателям возрастной группы.

2. Ниже средних показателей возрастной группы. 3. Намного ниже средних показателей возрастной группы.

5.7. Учебные знания, умения (перечислить имеющиеся), указать конкретно, с каким запасом учебных умений ребенок идет в шко- лу (знание букв, элементарные математические представления...).

Вывод:

(общая средняя оценка уровня развития познавательной деятельности)

1. Выше среднего, средний (I уровень)

2. Ниже среднего (II уровень)

3. Низкий (III уровень)

4. Очень низкий (IV уровень)

Заключение:

Рекомендации по индивидуальной работе с ребенком.

 

Приложение 14.

Структура методики на выявление готовности ребёнка к школе.

Диагностический набор состоит из шести методик.

1. «Узнавание фигур»

Тест Бернштейна, для оценки зрительной памяти.

Детям предлагают таблицу размером 50*50 см с 9 геометрическими фигурами, время экспозиции – 15 секунд. Им необходимо за- помнить фигуры. Сразу после показа им надо в ответном бланке вы- черкнуть увиденные на таблице 9 фигур, находящихся среди других 24 фигур (10*10 см).

Рекомендуем при оценке использовать новую классификацию уровней кратковременной зрительной памяти.

Оценивать результаты можно и другим способом (если обследование проводится индивидуально): экспериментатор отмечает и подсчитывает число правильно и неправильно узнанных фигур. Для того чтобы охарактеризовать уровень узнавания, подсчитывается коэффициент узнавания Е:

Е=(М:9)+N,

где М – число правильно узнанных фигур;

N - число неправильно узнанных фигур.

Наиболее оптимальный коэффициент узнавания равен единице, поэтому, чем ближе результаты конкретного испытуемого к единице, тем лучше функционируют у него процессы узнавания наглядного ма- териала.

Оценка результатов

Нормативы По нашим исследованиям
Очень высокий результат – узнавание 9 фигур верно Очень высокий результат – 8-9 фигур
Норма – 7-8 фигур (для 7 лет) Норма – 5-7 фигур
Низкая норма – 6 фигур (для 7 лет, для 6 лет - норма) Низкая норма – 4 фигуры
Низкий результат – меньше 6 фигур Низкий результат – меньше 4 фигур

1. ВОК

(внимание - ориентация - количество);

по методике И.Н. Агафоновой

Цель теста – определить уровень развития внимания ребенка, его способность к простейшей ориентации в пространстве и его представление о количестве.

Сначала с детьми разбирается левое - правое расположение квадратов на плоскости листа. Затем дается инструкция:

- Будьте очень внимательны, потому что задание я буду говорить только один раз.

1. В левом верхнем квадрате нарисуйте палочек столько, сколько вы видите у меня в руке карандашей (показывает три карандаша).

2. В правом нижнем квадрате нарисуйте треугольники так, чтобы их было больше, чем палочек.

3. В левом нижнем квадрате нарисуйте кружочки так, чтобы их было меньше, чем палочек.

4. В правом верхнем квадрате нарисуйте маленькие квадратики – столько, сколько будет, если сложить вместе палочки и кружочки.

5. В нижнем среднем квадрате нарисуйте крестики, так, чтобы их было на два больше, чем квадратиков.

6. А теперь мы будем рисовать в верхнем среднем квадрате жирные точки.

Посмотрите, насколько меньше у вас нарисовано палочек, чем крестиков, столько и нарисуйте жирных точек. (Последнее предложение повторяется дважды).

Предварительно, до начала выполнения задания с детьми обсуждается, как надо рисовать крестики и жирные точки.

Оценивать полученные результаты можно различными способами, в зависимости от цели обследования и наличия времени для подсчета.

Рекомендовано применение двух различных способов подсчета.

Оценивание конечного результата по трехбалльной системе:

1 – справился с ориентацией на плоскости листа (1 балл);

2 – справился с заданием на количество (1 балл);

3 – выполнил без ошибок – добавляем 1 балл за внимание; допустил ошибку либо при ориентации, либо при счете – 0,5 балла.

Полученные баллы не суммируются, а рассматриваются как сформированность отдельных процессов.

Максимальная оценка за выполнение всего задания – 3 балла.

Кроме того, при заключительном анализе выполнения задания мы использовали еще одну, более жесткую дифференциацию полученных результатов.

Если ребенок не справился хоть с одним из заданий, у него 0 баллов, и только выполнив все верно, получает 1 балл.

2. «Дорожки и мячи»

Методика направлена на развитие моторики рук

(автор А.В.Сазонова).

Эта методика позволяет оценивать состояние моторики рук у детей, которое выявляется путем точного копирования, не отрывая карандаша от бумаги, изогнутой линии двумя руками попеременно.

Инструкция: «Ты машинист скоростного поезда Елец-Москва. Тебе необходимо довезти всех своих пассажиров до конечной станции. Так как поезд скорый, то он нигде не останавливается и, конечно же, не съезжает с рельсов».

После окончания одной дорожки предлагается поднять руки вверх и переложить карандаш в другую руку: «Поезду ведь необходимо вернуться в свой город? Так как он скорый, как поедем? А остановки делать будем?» Внимательно следим, чтобы дети не перекладывали карандаш в руку, которой делали линию на верхней строке.

Работы оцениваются по 5-уровневой шкале: высокий, средне-высокий, средний, средне-низкий и низкий результаты.

Высокий результат – 1 балл: за точное копирование образца без отступлений, исправлений и грязи, при среднем нажиме.

Средний результат – 3 балла: линия иногда не совпадает с образцом, может быть один-два отрыва карандаша от листа, при среднем нажиме.

Низкий результат – 5 баллов: линия, проведенная ребенком, не совпадает с контрольной; очень сильный нажим или, наоборот, линия едва заметна; сильно выраженный тремор рук; частые отрывы карандаша от бумаги; много грязи; различные исправления.

Промежуточные результаты были введены для более точной дифференцировки полученных показателей.

Кроме того, данной методикой можно выявить скрытое левшество или амбидекстрию (то есть когда ребенок владеет и правой и левой рукой) рук.

3. «Цыплята»

Методика дает представление о сформированности абстрактно-логического мышления. Она является модификацией известных тестов Г. Айзенка.

Необходимо в пустом квадрате, опираясь на 8 нарисованных фигур, найти закономерности и дорисовать недостающую фигуру.

«Дружная семья цыплят отправилась гулять, но один самый любопытный задержался, разглядывая червячка, и заблудился.

Помогите найти ему своих братишек и сестричек, нарисуйте его в центральном квадратике. Смотрите внимательно: все цыплята чем- то похожи, ведь они – братья и сестры, поэтому и потерявшийся цыпленок чем-то похож на других».

За каждую правильно найденную закономерность начисляется 1 балл.

Максимальная оценка за выполнение задания – 3 балла.

4. «Предложения»

Методика направлена на оценку вербально-логического мышления (автор А.В. Сазонова).

Зачитывается 6 предложений (3 из них составлены логически верно и 3 - нет).

Детям предлагается заполнить таблицу, состоящую из 6 строчек, где на каждой строке находятся два варианта ответов: «ДА» и «НЕТ». Если ребенок согласен с зачитываемым высказыванием, то он обводит ответ «ДА» кружочком, если наоборот – значит ответ «НЕТ».

Данная методика предварительно чертится на доске и разбирается с детьми, чтобы они поняли принцип заполнения таблицы. Практика показывает, что если ребенок после разбора все равно делает ошибки в заполнении таблицы, то, скорее всего у него будут трудности с усвоением школьного материала. Для тренировки берутся другие предложения, с иной последовательностью правильных и неверных ответов, чем при проведении методики.

1. Мы зажгли свет, потому что стемнело. (ДА)

2. Выпал снег, значит, пришла зима. (НЕТ)

3. Морковь, яблоко, груша – фрукты. (НЕТ)

4. У коровы детеныш – теленок, у собаки – щенок, а вот у овцы – ягненок. (ДА)

5. Пошел дождь, потому я взял зонт. (НЕТ)

6. Новый год наступает 1 января. (ДА)

Максимальная оценка за выполнение задания – 6 баллов.

Данная методика позволяет выявить и уровень осведомленности ребенка.

Ответный бланк

1 2 3 4 5 6
ДА ДА ДА ДА ДА ДА
НЕТ НЕТ НЕТ НЕТ НЕТ НЕТ

5. «Дорисуй»

Методика направлена на оценивание развития воображения. Она является модификацией известных тестов на воображение.

Детям предлагается 4 символа, которые надо дорисовать, чтобы получились целые образы, которые следует затем назвать. Необходимо помочь ребенку подписать рисунки, так как дети не всегда знают правильное название предметов, который изобразили.

Оценивание происходит следующим образом: рисунки должны быть дорисованы и названы. Затем рисунки всей группы рассматриваются и одинаковые по названию и содержанию откладываются. Те рисунки, название и содержание которых не встречаются ни разу, считаются оригинальными, и им присваивается 1 балл.

Максимальная оценка – 4 балла.

Нормы питерских исследователей:

Высокий результат – 3-4 балла; норма – 2 балла; низкая норма – 1 балл; низкий результат – 0 баллов.

Кроме того, нами собрана «коллекция» наиболее часто встречающихся рисунков, которые мы не считаем оригинальными, так как они повторяются наиболее часто. Рекомендовано иметь такой список.

ПРИМЕР СВОДНОЙ ТАБЛИЦЫ РЕЗУЛЬТАТОВ

№ п.п. Ф.И. КЗП* ВОК* ВЛМ* ЛМ* М* Кр* Уровень
в о к
1 И. Ваня 6 0,5 0 1 4 2 3 2 2(с)
2 П. Петя 5 1 1 1 5 3 1 2 1(в)
3 В  Вася 4 0 0 0 3 1 4 0 3(н)

*КЗП – кратковременная зрительная память;

*ВОК – внимание, ориентация на плоскости, количественный счет;

*ВЛМ – вербально-логическое мышление;

*ЛМ – логическое мышление;

*М – Сформированность моторики;

*Кр – творчество (креативность).

Сводная таблица результатов

После проведения всех методик, полученные результаты занесите в сводную таблицу. Это позволит выделить тех детей, кому необходима помощь.

Отметим основные группы детей, кому необходима в дальнейшем помощь специалистов (психологов, логопедов, коррекционных педагогов и т.д.):

• социально запущенные дети;

• дети с проблемами здоровья;  

• дети, нуждающиеся в развитии какого-то одного или не- скольких психических процессов;

• дети, имеющие проблемы в обучении в целом.

Результаты исследований, проведенных Центром психологической помощи, свидетельствует, что предлагаемый набор методик может быть рекомендован для групповых обследований детей на предмет их готовности к школе.

 

ОРГАНИЗАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ ПО КУРСУ «ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА» (http://files.lib.sfu-kras.ru) Сибирский федеральный университет, Красноярск, 2007 г.

Учебная практика «Первые дни ребенка в школе»

Содержание заданий учебной практики

Модуль III. Теория обучения и образования (дидактика)

Задание 1. Исследование готовности детей к школе.

Методические рекомендации. Посетите уроки и проанализируйте их. Обратите внимание на их организационную сторону. А именно: какие способы учитель использует для делового настроя детей; какова мотивация детей к обучению; из чего складывается атмосфера делового сотрудничества на уроке; какой стиль общения учителя с детьми.

Проследите, готовы ли дети к занятию (учебники, тетради, канцелярские принадлежности, материалы и приспособления на уроках художественного труда и изодеятельности).

В каком физическом состоянии находятся учащиеся, включаются ли в работу сразу, сохраняют ли работоспособность в течение всего занятия (активность, бодрость, желание работать на уроке, любознательность, стремление к деловому общению, сонливость, вялость, подавленное состояние, плаксивость, стремление быть «в тени» и т.д.). Если ребенок не готов к уроку, на перемене тактично и осторожно попытайтесь побеседовать с ним, выяснить причины, поддержать, подбодрить и, если возможно оказать помощь.

Проведите с детьми (1-2 ребенка) тест на психологическую готовность. Используйте тесты «Лесенка», «Дорисовывание», «Бендер». Выявите характер отношений первоклассников со сверстниками, используя методики «Маски» и «Два домика».

Для исследования зрительно – моторной координации (тест «Бендер»)

Стимульный материал. Лист бумаги с геометрическими фигурами, расположенный в определенном порядке в определенной ориентации.

Инструкция. Ребенку предлагают: «Скопируй, пожалуйста, эти рисунки. Постарайся выполнить задание как можно точнее, разместив все три фигуры, которые тебе надо скопировать, на одном листе бумаги».

Проведение теста. Детям дают лист белой бумаги и карандаш. После инструкции последовательно предъявляют все три схемы геометрических фигур. Взрослый повторяет, что на этом листочке надо будет нарисовать еще две схемы. После окончания работы одну схему убирают и ребенку предъявляют следующую.

Анализ результатов. При оценке результатов подсчитывают количество баллов, набранных ребенком при рисовании каждой фигуры.

Фигура 1: правильный ромб – 2 балла; размеры приблизительно одинаковые – 2 балла; обе фигуры соприкасаются или почти соприкасаются – 1 балл.

Фигура 2: горизонтальная ось проходит через три вершины – 2 балла; число элементов правильное – 2 балла; есть хотя бы два четких угла – 2 балла; расстояние между элементами одинаковое – 2 балла; внешняя фигура расположена горизонтально -1 балл; внутренняя фигура лежит посредине большой – 1 балл; внутренняя фигура соприкасается с внешней вверху и внизу – 1 балл.

Максимальное общее количество баллов, которое может набрать ребенок при копировании всех трех фигур, - 18. В норме дети должны набрать не меньше 10 – 11 баллов. Если ребенок набрал 7 – 9 баллов, координация зрения и движения руки у него сформированы недостаточны. У детей, набравших меньше 6 баллов, можно предположить нарушение зрительно – моторной или пространственной координации, другие интеллектуальные нарушения.

Тест «Лесенка» для исследования самооценки

Стимульный материал. Рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. Посредине нужно расположить фигурку ребенка. Для удобства можно из бумаги вырезать фигурку мальчика или девочки, которою ставят на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.

Инструкция. Ребенку предлагают: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей; чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороший детей (показывают), еще ниже – еще хуже, а на самой нижней ступеньки – самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? Папа? Воспитательница?»

Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на ней лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов. Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие дети» и даже «самые хорошие дети». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержение или суровым, авторитарным воспитанием, когда обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверенны в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как видим, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые – папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто–то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто –то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа как раз свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.

Тест «Пиктограмма» для исследования опосредованной памяти

Стимульный материал. Лист белой бумаги (стандартный лист А 4), простой карандаш и набор слов и словосочетаний для запоминания. Для детей 5 – 10 лет может быть использован следующий набор из 12 слов и словосочетаний: весёлый праздник, вкусный ужин, строгая воспитательница, тяжёлая работа, тёплый ветер, болезнь, обман, расставание, развитие, слепой мальчик, страх, весёлая компания.

Инструкция. Ребёнку предлагают: «Я сейчас прочитаю слова, которые тебе надо хорошо запомнить и повторить мне в конце занятия. Слов много, а чтобы тебе было легче их запомнить, ты можешь на этом листочке нарисовать что-нибудь, что тебе напомнит каждое из них. Но нарисовать можно, толь картинки, а не буквы. Так как слов довольно много, а листочек только один, постарайся расположить рисунки так, чтобы все они на нём уместились. Не старайся вырисовывать картинки, качество рисунка не важно, важно только, чтобы они правильно передавали смысл слова».

Проведение теста. Приведенные выше слова и словосочетания медленно читают вслух, а дети рисуют, что им придёт в голову. На каждый рисунок отводится 1-2 минуты. При этом взрослый внимательно следит за тем, чтобы ребёнок не писал буквы, а рисовал. Если рисунок получается слишком крупным, можно напомнить, что листочек один, а на нём надо уместить все рисунки. Это напоминание делают один раз, примерно после второго – третьего слова. Если дети начинают увлекаться, вырисовывать детали и добавлять что-то к первоначальному рисунку, то нужно напомнить, что важно не качество картинки, а её связь с произведённым словом. Если ребёнок продолжает рисовать, ему читают следующее слово.

После окончания работы взрослый должен пронумеровать рисунки, чтобы было видно, какой рисунок к какому слову относится. (Если ребёнок умеет считать, можно попросить, чтобы он сделал это сам.) через 20-30 мин после проведения теста детям предъявляют их листочки бумаги с рисунками и просят, чтобы они, глядя на свои рисунки, вспомнили те слова, которые им диктовал взрослый. Количество правильно воспроизведенных слов, а также количество ошибок подсчитывают и записывают. Если вместо слова «расставание» ребёнок говорит «разлука» или вместо» вкусный ужин» - «Сладкий ужин», это ошибкой не считается.

Анализ результатов. Количество правильно воспроизведённых слов говорит об объёме опосредованной памяти, который должен быть больше, чем объём непосредственной памяти, и в норме для детей этого возраста составляет 10-12 слов (т.е. практически стопроцентное воспроизведение).

Уровень развития образного мышления исследуют при помощи анализа рисунков. У детей с низким уровнем мышления рисунки мало связаны с темой либо эта связь поверхностная, а у детей с высоким уровнем образного мышления рисунки отражают суть данного предмета. Например, для «вкусного ужина» может быть нарисован или торт, или стол с каким-то блюдом, или тарелка с едой и т.п. Для «болезни» может быть изображён и больной человек (например, с перевязанной ногой или лежащий на кровати), и больничная кровать, и больница.

Следует обратить внимание на характер рисунков к словам разной сложности, специально подобранным в «Пиктограмме». Так, придумать рисунок, изображающий вкусный ужин или строгую воспитательницу, детям намного проще, чем болезнь или обман. Наиболее сложными словами являются «тёплый ветер» и «развитие». Норма для 5 летних детей – адекватные рисунки для простых слов и отказ нарисовать сложные слова, или буквальное, конкретное их отражение. Дети 6 лет и старше должны адекватно изображать все слова «Пиктограммы».

Необходимо отметить те случаи, когда ребёнок рисует практически однотипные, мало связанные с содержанием слова рисунки, но в тоже время правильно воспроизводит слова. В данном случае низкий уровень мышления компенсируется хорошей механической памятью. Низкий уровень развития и памяти, и мышления может в какой то степени быть показателем общего интеллектуального отставания ребёнка.

Большой интерес представляет сравнение данных о непосредственном и опосредованном запоминании, так как хорошо развитое образное мышление может компенсировать недостаток памяти. Ребёнок способен воспроизводить нормальное количество слов (10-12) в «Пиктограмме», однако при непосредственном запоминании может запомнить их меньше нормы, например всего 3-5 слов.

Стремление ребёнка вырисовывать каждую деталь, его неумение уложиться в отведённое время может говорить о ригидности (трудности переключения с одной деятельности на другую), замедленном темпе деятельности, а также о тревожности, неуверенности в себе. Естественно по одному тексту трудно сделать окончательный вывод об их качествах, поэтому следует просто отметить их существование и в дальнейшем, при использовании других текстов, обратить особое внимание на эти качества, проверив более объективно их наличие. Если у ребёнка во всех рисунках присутствует сквозная тема, которая мало видоизменяется (например, везде рисуются люди в разных положениях – больные, веселящиеся и т.д.), также можно предположить наличие определённых личностных качеств у данного ребёнка, например общительности, тревожности и т.п. О личностных проблемах говорит и отказ ребёнка рисовать какое-то определённое слово (например, «страх» или «обман») при том, что остальные слова он рисует нормально. Однако эти признаки также надо только отметить, так как для более точного исследования этих проблем и личностных особенностей детей используют другие методики.

Анализ расположения рисунка на листе бумаги показывает способность ребёнка правильно организовать свою деятельность, что особенно важно учитывать при диагностике шестилеток, так как это является одним из параметров, характеризующих готовность ребёнка к обучению в школе. Наиболее адекватным считается расположение рисунков в той последовательности, в которой даются слова, так что взрослому даже не требуется их специально нумеровать в конце «Пиктограммы». При этом изображения отдельны друг от друга и свободно умещаются на одной стороне листка. При низком уровне организации деятельности рисунки хаотически разбросаны по листку и настолько велики, что налезают друг на друга, не умещаются на одной стороне, ребенку приходится переворачивать листок, чтобы уместить все слова.

Тест «Два домика» на выявление характера отношений со сверстниками

Стимульный материал. Лист бумаги, на котором нарисованы два небольших стандартных домика. Один из них, что побольше, - красного цвета, а другой – черного. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенка черным и красным карандашами.

Инструкция. Ребенку предлагают: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик».

Проведение теста. В процессе рисования детям рассказывают, что в одном, красном, домике много разных игрушек, книжек, а в другом, черном, игрушек практически нет. После инструкции взрослый записывает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

Анализ результатов. Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках. Особое внимание следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный дом, оставаясь в одиночестве или окружая себе взрослыми. Как правило, это или очень закрытые, необщительные дети, либо дети конфликтные, успевшие поссорится почти со всеми. Этих детей особенно рекомендуется протестировать методом «Маски», для того чтобы определить степень их удовлетворенности своим положением в группе и выявить наличие стремления к доминированию, которое обычно присуще именно конфликтным детям.

Задание 2. Диагностика социального развития первоклассников.

Методика 1.

1. Назови свою фамилию, имя, отчество.

2. Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.

3. Ты девочка или мальчик? Кем ты станешь, когда вырастешь: тетей или дядей?

4. У тебя есть брат (сестра), кто из вас старше?

5. Сколько тебе лет? Сколько будет через год, через два?

6. Сейчас утро или вечер (день или утро?)

7. Когда ты завтракаешь утром или вечером? Обедаешь утром или днем? Что бывает раньше – обед или ужин? День или ночь?

8. Где живешь? Назови домашний адрес.

9. Кем работает твой отец (мама)?

10.Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш (ленточка, платье)?

11.Какое сейчас время года – зима, весна, лето, осень? Почему ты так думаешь?

12.Когда можно кататься на санках – зимой или летом?

13.Почему снег бывает зимой, а не летом?

14.Что делает почтальон (врач, учитель)?

15.Зачем нужны в школе звонок, парта?

16.Ты сам (а) хочешь пойти в школу?

17.Покажи у себя правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?

18.Каких животных ты знаешь?

19.Каких птиц?

20.Кто больше: корова или коза? Птица или пчела? У кого больше ног: у собаки или петуха?

21.Что больше: 8 или 5, 7 или 3? Посчитай от 3 до 6, от 9 до 2.

22.Что ты скажешь, как поступишь, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Оценка ответов:

1. За правильный ответ на все вопросы одного пункта ребенок может получить 1 балл (за исключением контрольных).

2. Ребенок может получить 0,5 балла за правильные, но неполные ответы на дополнительные вопросы пункта.

3. Правильными считаются ответы типа: «Папа работает инженером на заводе», «У собаки больше ног, чем у петуха, у собаки их четыре, у петуха – две». Неверными считаются ответы типа: «Мама – Таня», «Папа работает на работе», а также ошибки во временах года, в признаках «больше – меньше».

4. К контрольным вопросам относятся 5,8,15,22. Ответы на них оцениваются так: 5 –й: если ребенок может вычислить сколько ему будет лет – 1 балл, если называет года с учетом месяцев – 3 балла. 8 – й: за полный домашний адрес с названием своего города – 2 балла, за обоснованный по признакам ответ (не менее 3 признаков) – 2 балла, менее 3 признаков – 1 балл; 15 –й: за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики – 1 балл; 22 – й: за правильный ответ – 2 балла;

5. Пункт 16 оценивается совместно с пунктами 15 и 17. Если в пункте 15 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ на пункт 16, в протоколе отмечается положительная мотивация к обучению в школе. (общая сумма баллов при этом должна быть не менее 4).

Оценка результатов беседы:

Вполне зрелыми для школы считаются дети, получившие в сумме 24 - 29 баллов, менее подготовленными – получившие – 20 – 24 балла, неподготовленными – получившие 15 – 20 баллов.

Давая заключение, следует помнить, что беседа, как и любой лабораторный метод изучения ребенка, - вспомогательный. Психолого – педагогическое заключение можно дать только на основе анализа всех данных комплексного исследования.

Методика 2. Вопросы для собеседования:

1 серия:

1. Назови, пожалуйста, свою фамилию, имя, отчество.

2. Как фамилия, имя, отчество твоих родителей?

3. Где и кем работают твои отец и мать? Хочешь ли ты быть похожим на них? Почему?

4. Какую работу выполняет учитель, врач, портниха, продавец, милиционер?

5. Сколько тебе лет?

6. У тебя есть сестра или брат (родные или двоюродные)? Ты любишь его (ее, их)? Кто из вас старше, кто моложе? Почему ты так думаешь?

7. Какие правила поведения ты знаешь? Их надо выполнять всегда или нет?

8. Ты сам (а) себе нравишься? За что тебя любят дома и в детском саду?

9. У тебя есть недостатки? Какие? Ты хочешь их исправить?

10.Чем занимаются дети в школе?

11.Ты хочешь пойти в школу? А почему? Зачем надо уметь читать, писать, считать?

12.Если щенок оставил грязные следы на полу, что ты будешь делать?

13.Кем ты станешь, когда вырастешь?

14.Каким ты хочешь стать?

2 серия

15. Алеся – украинка, Чубо – молдаванин (предъявляется цветная картинка с изображением детей в национальных костюмах), а ты кто? Почему ты так думаешь?

16. Представь себе, что ты отправился путешествовать по родной стране, но вскоре соскучился по маме и решил написать ей письмо. Какой адрес ты укажешь на конверте?

17. Как называется твоя Родина? Ты любишь ее? За что ты ее любишь?

18. Как называется страна, в которой ты живешь?

19. Что надо делать, чтобы люди нашей страны жили счастливо?

20. Что больше: Москва или Россия? Почему ты так думаешь?

21. Какие есть страны кроме России?

22. В какой стране ты хотел бы жить? Почему именно в ней?

23. Хотел бы ты жить там, где мир, или там, где война? Почему?

3 серия:

24. У тебя есть друг? Как бы ты поступил, если бы а) во время урока он не смог ответить на вопрос учителя; б) обидел бы кого – нибудь из ребят; в) его кто – нибудь захотел обидеть;

25. Представь, что в комнате два стола. На каждом из них дети строят улицы большого города. За одним столом играют Таня, Алеша, Наташа, Варя и Андрей, за другим – Адия, Сара, Моника, Марат и Хорст. За каким столом ты стал бы играть? Почему именно за этим? Что для тебя важно?

26. Как бы ты поступил, если бы нечаянно порвал чужую книгу, но никто этого не видел?

27. Представь себе, что ты с мамой едешь в автобусе, немного устал, в руках у мамы тяжелые сумки с продуктами. Вдруг освобождается место у окна. Как бы ты поступил?

Ответы оформляются в виде протокола на каждого ребенка.

 

Задание 3. Понаблюдайте за детьми в различных видах деятельности.

(на уроках по изодеятельности, музыки, художественного труда).

Выявите уровень сформированности природоведческих знаний, готовности ребенка к обучению изодеятельности, музыке, художественного труда.

Динамика внимания и активной работоспособности на занятиях (хронометраж)

Фамилия,

имя ребенка

Время

активного внимания

Снижение внимания

Проявление утомляемости:

отвлекается, зевает,

беспокойные движения

 

Уровень развития познавательной деятельности

Фамилия,

имя ребенка

Состояние внимания

(устойчивость, распределяемость, переключаемость)

Самостоятельность мышления, умения анализировать, делать выводы

Владение навыками учебной деятельности

 

Задание 4. Проведите наблюдение за ребенком и выявите уровень его физической и психической готовности к школе.

Последнюю позицию вам помогут выявить, в частности, такие вопросы детям: тебе хочется идти в школу? Что ты знаешь о школе? Кого ты там знаешь? Как ты думаешь, тебе хорошо будет в школе? Что ты умеешь делать, что тебе нравится делать? Зафиксируйте результаты наблюдений в дневнике по предложенной форме:

Уровень физического развития ребенка отразите в нижеприведенной таблице:

Фамилия,

имя ребенка

Внешний вид, осанка

Эмоциональное состояние,

двигательная активность

Качество движений

Рекомендуемая литература: 3, 4, 6, 18, 19, 23, 32,33.

Список литературы

3. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. – М.,1986

4. Амонашвили Ш.А. Личностно – гуманная основа педагогического процесса. М., 1987

6. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. – М.,1998.

18. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.,1993.

19. Готовность детей к школе: Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. – М.,1990.

23.Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. – М.,1994.

32.Маркова Т.А. Воспитание дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста // Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М.,1967.

33.Мир детства. Младший школьник. – М., 1981.

 

Модуль VI. Педагогический процесс в дошкольном учреждении.

Задание 2. Изучение уровня речевой подготовки первоклассников.

Продолжайте наблюдать за уроками, делайте их анализ. Изучите уровни речевой подготовки первоклассников. Определите готовность ребенка к школьным занятиям.

Для изучения уровня связной речи используется методика «пересказа текста». Детям предлагается прослушать незнакомые рассказ или сказку, небольшие по объёму. Пересказы детей записываются и анализируются по следующим показателям:

1. Понимание текста – правильная формулировка основной мысли.

2. Структурирование текста – умение последовательно и точно построить пересказ (сопоставляет пересказ со структурой текста).

3. Лексика – полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными.

4. Грамматика – правильное построение предложений, умение использовать сложные предложения.

5. Плавность речи – наличие или отсутствие длительных пауз.

6. Самостоятельность пересказа – наличие или отсутствие подсказок педагога по ходу пересказа, необходимости повторного чтения текста.

Каждый показатель оценивается отдельно. Высшая оценка воспроизведения текста – 12 баллов. Два балла – правильное воспроизведение; 1 – незначительные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок; 0 – неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, нужда в подсказках.

Таким образом, оценка 12 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста, свыше 6 баллов – среднему, меньше 6 баллов - низкому.

Для изучения уровня связной речи используйте методику «пересказ текста». Детям предлагается послушать незнакомые рассказ или сказку, небольшие по объему.

Пересказы детей записываются и анализируются по показателям, представленным в таблице: состояние речевого развития

Фамилия,

имя ребенка

Умение связно выражать свои мысли Точность словаря Четкость звукопроизношения Грамматическая правильность речи

Саморегуляция и культура общения со сверстниками

Фамилия, имя ребенка Характер общения с детьми: напористость или доброжелательность Умения найти полезное занятие Навыки планирования и организованности при выполнении какой – либо работы

По итогам наблюдений и анализа сделайте выводы и предложения по коррекции состояния готовности ребенка к школе.

Рекомендованная литература: 2, 4, 6, 7, 19, 22, 28, 29, 42, 43, 45, 46.

Список литературы

2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.,1981.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно – гуманная основа педагогического процесса. М., 1987.

6. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. – М.,1998.

7. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. М., 1994.

19. Готовность детей к школе: Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. – М.,1990.

22.Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А.Венгера., В.В.Холмовской. – М., 1978.

28.Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

29.Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.,1973.

42.Педагогическая практика в начальной школе /Под ред. Г.М. Коджаспировой, Л.В.Бориковой. М., 2000.

43.Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования /под ред. Л.М. Волобуева, В. И Ядешко М., 1999.

45.Практикум по дошкольной педагогике /Под ред. Г.С.Красницкая, Б.Р.Борщанская, М., 1998.

46.Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике /Р. С. Буре, С.В.Жундрикова М., 2000

(Источник: http://files.lib.sfu-kras.ru)

 

Л. А. Венгер, А. Л. Венгер Готов ли ваш ребенок к школе?

Ваш ребенок читает, считает и пишет. Но психологи почему-то говорят, что его рано отдавать в школу. Что же должен уметь ребенок, чтобы считать его подготовленным к школе? И могут ли родители сами его подготовить? Какие методы применяют психологи для выявления уровня интеллекта ребенка? И какие существуют способы для коррекции тех или иных задержек развития?

Ответы на эти и многие другие вопросы, связанные с психологической подготовкой ребенка к школе, вы найдете в этой книге.

 

В каком возрасте отдать ребенка в школу? Пора ли в школу?

 

- "Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения: Программа и методические рекомендации" Семаго Н., Семаго М.– М.: ООО «Чистые пруды», 2005. – 32 с. ил. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог»).

 

Готов ли ваш ребенок к школе? (http://www.ipapa.ru)

Подготовка ребенка к школе: полезные советы

 

Как подготовить ребенка к школе

Аннотация к книге “Как подготовить ребенка к школе” Чивикова Н. Ю.: Книга адресована родителям и педагогам подготовительных групп и классов, дошкольных отделений УВК, а также учителям начальной школы.

В книге содержаться разнообразные задания и игры, направленные на развитие ребенка, на психологическую подготовку его к школе. В ней рассказывается, как сформировать интерес ребенка к учебе, адаптировать его к школьным условиям, как построить режим дня будущего первоклассника. Игровые задания помогут вам без особого труда научить ребенка быть внимательным, самостоятельным, правильно держать в руках кисточку или карандаш; скоординировать действия глаз и руки, развить речь и мышление ребенка.

 

Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе

 

Готов ли мой ребенок к школе? (http://www.psyparents.ru)

 

- "Готов ли ребенок к школе?" Попова Д. А. - СПб: Питер, 2012 г. - 128 с.

Оглавление, Отрывок

 

Уважаемые родители! В книге собраны простые тесты, с помощью которых вы сможете определить уровень сформированности представлений ребенка об окружающем мире, его математических способностей, внимания, памяти и мышления. Тесты учитывают возрастные особенности ребенка. Интересные задания и забавные картинки обязательно понравятся малышу.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ......9

Глава 1. Окружающий мир........11

Тест на определение уровня знаний ребёнка о себе....11

Обработка результатов......13

Результаты теста.......14

Рекомендации по формированию у ребёнка осведомлённости о себе........14

Тест на определение уровня знаний ребёнка о неживой природе.......16

Обработка результатов.........20

Результаты теста.......21

Рекомендации по формированию у ребёнка осведомлённости о неживой природе......22

Тест на определение уровня знаний ребёнка о живой природе.......23

Обработка результатов......24

Результаты теста.......25

Рекомендации по формированию у ребёнка осведомлённости о живой природе......26

Тест на определение уровня знаний ребёнка о мире предметов.........26

Обработка результатов........30

Результаты теста.......31

Рекомендации по формированию у ребёнка осведомлённости о мире предметов......31

Глава 2. Математические представления........33

Тест на определение уровня представлений ребёнка о количестве и счёте.....33

Обработка результатов.......34

Результаты теста.....35

Рекомендации по формированию представлений о количестве и счёте у дошкольников....... 35

Тест на определение уровня представлений ребёнка об ориентации в пространстве......36

Обработка результатов........38

Результаты теста.......38

Рекомендации по развитию пространственной ориентации.....39

Тест на определение уровня представлений ребёнка об ориентации во времени.....40

Обработка результатов.........43

Результаты теста.......44

Рекомендации по развитию временной ориентации.......44

Тест на определение уровня представлений ребёнка о форме и цвете.......45

Обработка результатов.......49

Результаты теста.......50

Рекомендации по формированию у дошкольников представлений о форме и цвете.....50

Тест на определение уровня представлений ребёнка о цифрах и числах......52

Обработка результатов......53

Результаты теста........54

Рекомендации по знакомству детей с цифрами и числами.......55

Тест на определение у ребёнка уровня навыков сложения и вычитания.....56

Обработка результатов.......59

Результаты теста.......60

Рекомендации по формированию навыков сложения и вычитания......60

Глава 3. Устная речь.......62

Тест на определение уровня развития у ребёнка фонематического слуха и произношения....62

Обработка результатов........64

Результаты теста.........65

Рекомендации по развитию у детей фонематического слуха и произношения......65

Тест на определение уровня развития у ребёнка словарного запаса.........67

Обработка результатов........69

Результаты теста........70

Рекомендации по развитию словарного запаса детей...................70

Тест на определение уровня развития у ребёнка грамматического строя речи.........72

Обработка результатов..........75

Результаты теста...........76

Рекомендации по формированию грамматического строя речи.........76

Глава 4. Грамота........78

Тест на определение уровня знаний ребёнка о звуках и буквах.........78

Обработка результатов........79

Результаты теста..........80

Рекомендации по формированию у детей знаний о звуках и буквах........80

Тест на определение уровня знаний ребёнка о слогах и словах........81

Обработка результатов..........83

Результаты теста............84

Рекомендации по формированию у детей знаний о слогах и словах........85

Тест на определение уровня знаний ребёнка о предложениях и текстах.....86

Обработка результатов............87

Результаты теста.............88

Рекомендации по формированию у детей знаний о предложениях и текстах..................88

Глава 5. Интеллект...........90

Тест на определение уровня развития внимания у ребёнка...........90

Обработка результатов..........92

Результаты теста.............93

Рекомендации по развитию внимания дошкольника.........94

Тест на определение уровня развития памяти у ребёнка......96

Обработка результатов........................................99

Результаты теста........100

Рекомендации по развитию памяти у дошкольников...... 101

Тест на определение уровня развития логического мышления у ребёнка.....104

Обработка результатов...........106

Результаты теста...............107

Рекомендации по развитию логического мышления дошкольника......108

Глава 6. Учебная мотивация............110

Тест на определение учебной мотивации у ребёнка........110

Обработка результатов............111

Результаты теста................112

Рекомендации по формированию учебной мотивации у дошкольников.......112

Глава 7. Мелкая моторика..................114

Тест на определение уровня развития у ребёнка мелкой моторики............114

Обработка результатов................116

Результаты теста......116

Рекомендации по развитию у ребёнка мелкой моторики............117

Правильные ответы и примечания..........................120

Глава 1. Окружающий мир...................120

Тест на определение уровня знаний ребёнка о неживой природе.......120

Тест на определение уровня знаний ребёнка о живой природе..........120

Тест на определение уровня знаний ребёнка о мире предметов..........121

Глава 2. Математические представления..............122

Тест на определение уровня представлений ребёнка о количестве и счете...........122

Тест на определение уровня представлений ребёнка об ориентации в пространстве......122

Тест на определение уровня представлений ребёнка об ориентации во времени.............122

Тест на определение уровня представлений ребёнка о форме и цвете..............................123

Тест на определение уровня представлений ребёнка о цифрах и числах...........................123

Тест на определение у ребёнка уровня навыков сложения и вычитания..................124

Глава 3. Устная речь...................124

Тест на определение уровня развития у ребёнка фонематического слуха и произношения.......124

Тест на определение уровня развития у ребёнка словарного запаса...........124

Тест на определение уровня развития у ребёнка грамматического строя речи.......125

Глава 4. Грамота.....................................................125

Тест на определение уровня знаний ребёнка о звуках и буквах........125

Тест на определение уровня знаний ребёнка о слогах и словах...........126

Тест на определение уровня знаний ребёнка о предложениях и текстах......126

Глава 5. Интеллект..............................126

Тест на определение уровня развития внимания у ребёнка............126

Тест на определение уровня развития логического мышления у ребёнка...............126

 

Модель формирования готовности старших дошкольников к обучению в школе (www.school2100.ru) Журнал «Начальная школа плюс До и После» 2011, № 08

Статья посвящена процессу формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Представлены разработанная автором модель в совокупности её элементов и соответствующие экспериментальные данные.

Подготовка детей к успешному обучению в школе – приоритетная задача, которая в современной ситуации приобретает особую актуальность. Это связано со значительным ухудшением состояния здоровья детей, снижением их функциональных возможностей и в то же время с усложнением учебных требований, предъявляемых школой в связи с возросшей сложностью учебных материалов и информационной насыщенностью. Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы 1го класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В образовательной практике наблюдаются попытки форсированной подготовки ребёнка к школе, «притирки» содержания обучения детей дошкольного возраста к содержанию начального школьного обучения [1; 2].

Формирование готовности к школе имеет выраженную когнитивную направленность. Недостаточно уделяется внимания личностной, психофизиологической готовности, упускается из виду эмоциональная и социальная готовность.

Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадрикова считают, что готовность к школьному обучению определяется уровнем физического, психического и социального развития ребёнка.

А.В. Кенеман, М.Ю. Кистяковская, Т.И. Осокина и др. утверждают, что от того, насколько физически развит, здоров и закалён ребёнок, зависит его успех в школе [6]. К сожалению, физическое воспитание детей дошкольного возраста рассматривается изолированно от вопросов их готовности к обучению в школе.

Исследования показали, что группа «незрелых» к обучению в школе детей составляет 32%. В процессе обучения прослеживаются две тенденции: часть детей, не справляясь с учебной нагрузкой, формирует ряды отстающих и второгодников, а другая часть выполняет все требования школы, но ценой собственного здоровья.

Н.В. Зайцева доказала, что правильно организованное физическое воспитание способствует умственному развитию детей, так как создаются необходимые условия для нормальной деятельности нервной системы [5].

Американский исследователь Г. Доман показывает взаимосвязь интеллектуальных и физических способностей человека [4]. Он утверждает, что высокоразвитый интеллект берёт своё начало в подвижности человека и деятельности рук. По убеждению автора, каждому ребёнку от рождения присущ высокий умственный потенциал, включающий в себя физическое функционирование и начинающийся именно с него.

Л.А. Венгер и А.Л. Венгер отмечают, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование. Однако в научной литературе чаще уделяется внимание психологи ческой готовности детей к школе, за частую она рассматривается независимо от физиологического развития ребёнка и представляет совокупность отдельных психологических качеств и свойств.

Известно, что лишь незначительная часть учащихся, оканчивающих школу, является здоровой. У выпускников отмечается целый ряд нарушений: замедление физического и психического развития, увеличение числа лиц с дисгармоничным развитием. Неудивительно, что среди первоклассников 50% имеют различные психосоматические заболевания. В интеллектуальном развитии от среднего уровня отстают 13% школьников, затруднения в учебе испытывают 25% детей, которые не могут полностью освоить программу общеобразовательной школы [8].

Дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) призвано не столько дать определённую сумму знаний и умений, сколько обеспечить готовность ребёнка к школе, которая связана со всеми гранями его личности – умственными, нравственными, физическими и др. Перед дошкольными учреждениями всегда ставилась зада ча подготовки детей к обучению в школе, и они имеют уникальную возможность для решения этой задачи, но не всегда и не везде ей уделяется должное внимание. Поэтому педагоги ДОУ и учителя начальных классов должны организовать деятельность ребёнка таким образом, чтобы он без болезненно смог принять новый статус школьника.

Анализ теоретических и практических аспектов данной проблемы позволил определить необходимость комплексного подхода к формированию готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе и включение в этот процесс психологической, физической, социальной и интеллектуальной компоненты. Для этого необходимо разработать и внедрить соответствующую модель и создать педагогические условия для её реализации.

Опытноэкспериментальной базой исследования выступили ДОУ № 80, 95, 105, 108 г. Мурманска. В эксперименте участвовали 103 ребёнка старшего дошкольного возраста.

Можно выделить следующие эле менты разработанной нами модели: педагогическая цель, задачи, педагогические условия, участники педагогического процесса, компоненты готовности, принципы, средства, методы организации деятельности, где системообразующим фактором выступают ДОУ, семья и школа. Взаимосвязь и взаимообусловленность данных социальных институтов дав но доказана (см. схему ниже).

Педагогическая цель – формирование готовности дошкольников к обучению в школе. Задачи нашего исследования: повышение уровня этой готовности и укрепление здоровья дошкольников. Для решения поставленных задач традиционные занятия по физическому воспитанию были дополнены инновационными компонентами: элементами коррегирующей гимнастики для профилактики нарушений опорнодвигательного аппарата, элементами хатха-йоги, релаксацией, пальчиковой и ритмической гимнастикой, степа-эробикой, контрастным закаливанием воз духом, гимнастикой для глаз, упражнениями для профилактики плоскостопия, комплексом «Школа мяча».

Необходимым элементом модели являются педагогические условия: диагностика и оценка готовности дошкольников; реализация по этим данным индивидуально-дифференцированного подхода; обеспечение взаимодействия педагогической, психологической и медицинской служб дошкольного образовательного учреждения; признание занятий по физическому воспитанию значимой частью комплексного процесса формирования готовности; организация взаимодействия всех служб ДОУ с родителями; осуществление преемственности в работе ДОУ и школы.

Диагностика включает в себя об следование всех компонентов комплексного понятия подготовки детей к школе. Общая готовность подразумевает физическую и психологическую готовность, специальная – социальную и интеллектуальную. Нами разработан диагностический инструментарий для выявления уровня каждого компонента готовности, индивидуальные и групповые диагностические карты. Такой подход позволяет определить исходный уровень готовности каждого ребёнка, определить отстающий компонент, внести коррективы в педагогический процесс, дать индивидуальные рекомендации, задания и тем самым повысить общий уровень готовности.

Для решения проблемы преемственности детского сада и школы организуется работа по трём направлениям: информационнопросветительская деятельность (совместные педагогические советы по проблемам готовности, семинарыпрактикумы по обсуждению программ подготовки детей к школе); методическая деятельность (ознакомление с методами и формами учебновоспитательной работы в детском саду и школе через взаимопосещение педагогами уроков и занятий с их дальнейшим обсуждением, совместные педагогические советы по обмену передовым опытом; практическая деятельность (предварительное знакомство учителей со своими будущими учениками в процессе совместных занятий, курирование воспитателями своих бывших воспитанников в процессе их обучения в 1м классе).

Для улучшения сотрудничества с семьёй разработаны темы родительских собраний, «круглых столов», направленных на повышение знаний родителей о различных причинах заболеваний опорнодвигательного аппарата, влияния двигательной активности на здоровье ребёнка и его готовность к обучению в школе. Оформлен «Уголок для родителей», где обсуждаются проблемы подготовки. Организованы совместные выставки семейных рисунков «Моя Родина», проводятся консультации «Беречь здоровье смолоду», «Правила для родителей», «Почему ребёнку бывает трудно учиться», «Цвет и характер».

Разработана тематика домашних заданий, например: подобрать и оформить фотографии любимого мес та в городе; изготовить новогоднюю игрушку или украшение; рассказать о воине в семье. Старшие дошкольники участвуют в пробеге ко Дню города, украшают ёлку в музыкальном зале, посещают кукольный театр, школу, краеведческий музей. Эти мероприятия воспитывают в детях уверенность в себе, чувства гражданственности, патриотизма, интерес и уважение к людям, умение анализировать свои поступки, развивают познавательные интересы и стремление к преобразующей деятельности.

Эффективность данной модели про верена в ходе эксперимента.

Результаты диагностики свидетельствуют о хорошем уровне работы по подготовке к обучению в школе во всех группах. Однако полученные на ми данные распределения детей по уровням готовности в экспериментальных группах доказывают, что проводившаяся с ними работа была более эффективной: 13% детей обнаружили высокий уровень готовности к обучению в школе, 80% готовы к обучению,7% условно готовы, 49% детей улучшили уровень готовности. В контрольной группе детей с высокой готовностью нет, 70% готовы к обучению, 26% условно готовы, 4% не готовы, 15% детей улучшили уровень готовности, 30% детей находятся в группе риска.

Следует отметить, что количество детей с высоким уровнем готовности к школе в экспериментальных группах увеличилось на 12%, а в контрольной группе по этому уровню изменения не произошли. В экспериментальных группах количество детей, готовых к обучению в школе, увеличилось на 38%, в то время как в контрольной – на 28%.

Эти результаты подтверждают эффективность разработанной нами модели и системы педагогических условий по формированию готовности детей к обучению в школе.

Литература

1. Алиева, Т. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблема преемственности / Т. Алиева, А. Арушанова, Л. Парамонова // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 4. – С. 97–104.

2. Богина, Т. Сохранение и укрепление здоровья ребенка : преемственность воспитания и образования в дошкольном учреждении и начальной школе / Т. Богина, М. Рунова // До школьное воспитание. – 1999. – № 6. – С. 58–61.

3. Венгер, А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе / А.Л. Венгер, Л.А. Венгер. – М. : Знание, 1994.

4. Доман, Г. Как развить интеллект ребёнка / Г. Доман; пер. с англ. – М. : Аквариум, 1998.

5. Зайцева, Н.В. Взаимосвязь умственного и физического воспитания детей в дошкольных учреждениях : автореф. … доктора пед. наук / Н.В. Зайцева. – М., 2004.

6. Кенеман, А.В. Физическая подготовка детей 5–6 лет к занятиям в школе / А.В. Кенеман, М.Ю. Кистяковская, Т.И. Осокина. – М. : Просвещение, 1980.

7. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе : пос. для практикующих психологов, педагогов и родителей / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадрикова. – М. : ВЛАДОС, 2001. – (Подготовка детей к школе).

8. Рунова, М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду : пос. для педагогов дошк. учреждений, преподавателей и студ. педвузов и колледжей / М.А. Рунова. – М. : МозаикаСинтез, 2000.

(Источник: www.school2100.ru)

 

- Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет

 

Визит к врачу - это тоже подготовка к школе

 

- "Как проверить, готов ли ребенок к школе" (http://ipkps.bsu.edu.ru) Белгородский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов - Консультации для родителей и учителей.

по материалам книги «Все о младшем школьнике» ( под редакцией Виноградовой - Москва, «Вентана-Граф», 2004).

Во многих школах перед началом обучения с будущими первоклассниками проводится собеседование, дети выполняют определенные задания. Родителей интересует, зачем это делается, что хотят выяснить педагоги. Сначала нужно осветить правовую сторону вопроса.

Справка юриста:

Министерство образования издало приказ, запрещающий устраивать для дошкольников экзамены при поступлении в школу, на основе которых решается вопрос о принятии (непринятии) ребенка в первый класс или зачислении его в особый класс (коррекции, выравнивания и пр.). Собеседование, которое проводит учитель при участии психолога, логопеда в естественной дружеской обстановке, преследует цель знакомства педагога с будущим учеником, его особенностями, индивидуальными чертами, интересами, мотивами учения. Делается это для того, чтобы учитель мог скорректировать обучение, быстрее наладить контакт с учащимися. Обязать родителей пройти с ребенком собеседование школа не имеет права.

Многие учителя считают, что чем больше знаний приобретет ребенок до школы, тем успешнее он будет учиться. Однако исследования психологов показали, что жесткой зависимости между знаниями детей и их успехами в процессе обучения нет.

Нередко дети, схожие по своим знаниям до обучения в школе, уже к концу первого класса демонстрируют совершенно разные успехи, а с годами эти различия растут. В чем причина? Как правило, в том, что эти дети имели разный уровень подготовленности к школе. Поэтому, несмотря на одинаковый стартовый уровень знаний, их успехи в обучении оказались различными. Таким образом, можно сделать вывод: чем выше готовность ребенка к школе, тем успешнее проходит процесс его обучения. Поэтому, если ваш ребенок неохотно идет в школу, испытывает трудности в обучении и не имеет желания заниматься, нужно выяснить, отчего это происходит. И чем раньше вы это определите, тем легче быстрее можно будет преодолеть возникшие трудности.

Что же такое готовность ребенка к школе и как ее определить?

Готовность ребенка к обучению бывает физическая и психологическая.

Физическая готовность — это состояние здоровья. Чем здоров ребенок, тем больше вероятность того, что он будет успешно учиться. Наверное, не стоит объяснять, как важно сохранять и укреплять здоровье. Если у вашего ребенка есть хронические заболевания, если он часто и длительно болеет, ослаблен, быстро утомляется, отстает в физическом развитии от своих сверстников, имеет врожденную предрасположенность к каким-либо тяжелым заболеваниям, перенесенные серьезные травмы/ (в том числе и родовую) или сложные операции в дошкольном возрасте, то все это может помешать ему не только хорошо учиться, но и полноценно реализовать себя в школьном коллективе, а затем и в жизни. Поэтому укрепление здоровья ребенка — это первое необходимое условие успеха в учении. Подробно об этом вы прочтете в специальном разделе книги.

Психологическая готовность детей к обучению это совокупность качеств, которые важны для формирования учебной деятельности и нормальной адаптации ребенка к школе Психологическая готовность включает в себя личностную и интеллектуальную готовность.

Личностная готовность проявляется в желании учиться, в умении общаться со сверстниками и взрослыми, в способности принять свое положение школьника. С приходом в учебное заведение ваш ребенок попадает в новую для него среду, где много незнакомых детей и взрослых и нужно суметь построить с каждым из них отношения теперь когда началась его школьная жизнь, обратите особое внимание на то, как ребенок общается со сверстниками, нравится ли ему игра' с другими детьми, есть ли у него друзья, умеет ли он общаться со взрослыми и т.д.

Трудности общения, которые проявляются в школе, нередко про- воцируем мы, родители: не разрешаем ребенку дружить с теми, кто им нравится, не поощряем коллективные игры, оберегаем детей от контактов с незнакомыми сверстниками и.т.п. А мы должны, напротив, помочь ребёнку наладить общение, сформировать умение сотрудничать.

Но особенно важно сформировать положительное отношение ребенка к школе, к учебе, к познанию нового.

Следует подчеркнуть, что развитие личностной готовности детей в основном зависит от взрослых.

Интеллектуальная готовность определяется уровнем развития восприятия, памяти, мышления, речи, мелкой моторики и зрительно-моторных координаций, произвольностью психической деятельности (умением организовать себя, действовать по заданным правилам, слушать и выполнять задания взрослого, работать, ориентируясь на образец, и.т.д.), кругозором ребенка.

Многолетняя практика позволяет говорить о следующей зависимости: если ребенок пришел в школу с высокой готовностью к обучению, то, как правило, у него есть запас знаний, необходимых для освоения школьной программы. Такой ребенок с большой долей вероятности будет учиться успешно. Отмечается и другая зависимость: ребенок может уметь читать и считать, но, если его готовность к обучению низкая, он будет успешно учиться только в первые месяцы.

Как проверить готовность ребенка учиться, выявить особенности его интеллектуального развития

Ниже приводятся задания, которые помогут родителям оценить развитие памяти, восприятия и произвольного внимания, мелкой моторики руки и зрительно-моторных координации, мышления, речи ребенка. Они имеют также развивающий характер.

Обратим ваше внимание на тот факт, что трудности изучения конкретного предмета (чтения, письма, математики и др.) связаны, как правило, с недостаточным развитием тех или иных психических функций. Например, ребенок никак не может овладеть слитным чтением потому, что у него не развит фонематический слух (он не слышит звуки, не умеет их выделять, не может устанавливать их последовательность и др.), а трудности в решении арифметических задач связаны с недостаточным развитием логического мышления, умения определить последовательность выполнения математических действий и т.д.

Даже если вы не замечаете особых трудностей в обучении, ребенку будет полезно выполнить предлагаемые задания, так как они учат думать, сосредоточиваться, проявлять волю. Выберите удобное время и доброжелательно предложите немного позаниматься — выполнить интересные задания. В ходе работы с вашей стороны не должно быть ни-каких замечаний, проявления отрицательных эмоций. Хорошее на-строение, уверенность в успехе — залог того, что ребенок будет выполнять задания спокойно и полностью проявит себя. Если у него не все получается, подбодрите его, скажите, что в этом нет ничего страшного, что нужно немного позаниматься и все будет отлично получаться.

Вы можете находиться рядом с ребенком, если он вас просит, но делать это не обязательно: объяснив ему задание, займитесь своими делами. Не подсказывайте решения, иначе теряется диагностический характер заданий. Результат будет объективен только в том случае, если ребенок выполнит их самостоятельно.

Прежде чем предложить задания ребенку, вы должны сами познакомиться с ними, понять, как их выполнять и оценивать. Для оценки используется пятибалльная система:

5 — высокий уровень выполнения задания;

4 — уровень выполнения задания выше среднего;

3 — средний уровень выполнения задания;

2 — уровень выполнения задания ниже среднего;

1 — низкий уровень выполнения задания.

Оценка необходима взрослому, чтобы определить, какие трудности испытывает ребенок, какие умения и качества нужно у него развивать. Детям оценку сообщать не следует.

Не нужно стремиться сделать как можно больше заданий за один день. Лучше заниматься ежедневно по 15-20 минут, выполняя по два - три задания, ориентируясь при этом на индивидуальный темп работы ребенка. Важно, чтобы до начала работы он не видел диагностических проверочных заданий.

Расскажите ребенку, что необходимо сделать, выполняя задание. Затем обязательно уточните, понял ли он, и предложите ему работать самостоятельно

Задание 1. Запомни картинки.

(Развитие зрительной памяти)

Вы говорите ребенку: «Сейчас я покажу тебе картинки, нужно очень внимательно посмотреть на них и постараться как можно больше запомнить. Понятно ли тебе, что нужно делать?» Если вы получили утвердительный ответ, предложите ребенку лист с картинками для за-поминания (рис. 1 ). На это дается 20 секунд. Затем пауза — 20 секунд. Рисунки при этом убирают. «А теперь давай посмотрим на эту страницу. Здесь ты видишь много разных рисунков. Постарайся найти среди них те, которые ты запомнил, обведи их (рис. 2 )

Понятно ли тебе, что нужно делать?»

Если ребенок не понял, тогда повторите еще раз. Самостоятельное выполнение задания требует двух минут. Посидите рядом с малышом, пока он не завершит работу. Не забудьте похвалить ребенка после выполнения задания, независимо от того, довольны вы результатом его работы или нет: «Молодец, ты справился с заданием». За каждую правильно найденную картинку дается 1 очко. Чем больше очков получил ребенок, тем лучше его зрительная память (приложение, рис. №1)

Задание 2. Найди ошибки.

(Умение выделять отдельные свойства и признаки предметов и явлений, развитие произвольного внимания - способности сосредоточиться, организоваться для выполнения задания) (приложение, рис. №2)

Предложите ребенку внимательно рассмотреть картинки (рис. 3) и объяснить, что художник неверно нарисовал или забыл нарисовать. Обязательно спросите малыша, понял ли он, что нужно сделать в этом задании. Если ребенок говорит, что не понял, объясните еще раз, как выполнять это задание.

После того как вы выяснили, сколько ошибок он отметил верно (на рис. 3, а— 3 ошибки; на рис. 3, б— 2 ошибки; на рис. 3, в— 5 ошибок; на рис. 3, г— 4 ошибки), и запомнили или зафиксировали (незаметно для ребенка) их число, вы можете обсудить задания, которые он не смог сделать правильно.

Оценка результатов:

5 — ребенок верно отметил 7-8 и более ошибок;

4 — ребенок верно отметил 5-6 ошибок;

3 — ребенок верно отметил 3-4 ошибки;

2 — ребенок верно отметил 1-2 ошибки;

1 — ни на одной картинке ошибки не найдены.

Задание 3. Продолжи узор.

(Развитие мелкой моторики рук, зрительно-моторных координации и произвольного внимания ребенка) (приложение, рис. №3)

Для большего удобства и чтобы не рисовать в книге, переведите рисунки этого и следующего заданий на отдельный лист бумаги или переснимите их на ксероксе.

Данное задание можно выполнить в два этапа: сначала нужно нарисовать изображенные на странице узоры, а затем под диктовку на-рисовать узор и самостоятельно его продолжить.

Вы просите ребенка: «Посмотри внимательно на эти узоры (рис. 4, а ) и постарайся продолжить их рисовать до конца страницы. Понятно ли тебе, что нужно делать?» При необходимости объясните задание еще раз. После того как ребенок закончит рисовать, не забудьте похвалить его. Затем переходите ко второй части.

«А теперь мы с тобой будем рисовать вот здесь, на этих клеточках (рис. 4б). Найди, пожалуйста, точку и поставь на нее свой карандашик. Слушай меня внимательно. От этой точки проведи линию на одну клеточку вправо (обратите внимание на то, понял ли ребенок что нужно делать, и правильно ли он выполняет соединения; вы можете помочь ему, объяснив, как он должен рисовать линию, но ваша помощь допустима только при выполнении первого узора), затем одну; клеточку вверх, одну клеточку вправо, одну клеточку вниз, одну клеточку вправо, две клеточки вверх, одну клеточку вправо, две клеточки вниз, одну клеточку вправо, одну клеточку вверх, одну клеточку вправо одну клеточку вниз, одну клеточку вправо, две клеточки вверх, одну клеточку вправо, две клеточки вниз. А теперь продолжи этот узор» Когда ребенок закончит рисовать узор, не забудьте похвалить его, независимо от того, понравилась ли вам его работа: «Молодец, у тебя получился красивый узор».

Далее аналогично рисуем следующие узоры.

Оценка результатов:

5 — все узоры на рис. 4а дорисованы правильно, линии четкие аккуратные; четыре узора на рис. 4б также выполнены точно, нет oшибок в продолжении узоров, линии ровные, совпадающие с границам клеток;

4 — верно выполнено 5 узоров из шести, линии достаточно четкие, но есть небольшие неточности, погрешности;

3 — верно выполнено 4 узора, существенных отклонений при рисовании под диктовку нет, но есть ошибки в самостоятельном продолжении узоров, линии не всегда точно совпадают с клеточками;

2 — правильно выполнено 2-3 узора, есть серьезные ошибки при выполнении второй части задания: ребенку трудно рисовать под диктовку, у него нет четкой ориентации вправо-влево, вверх-вниз, лини неровные, нечеткие,

1 — верно выполнен 1 узор, линии неровные, неаккуратные.

Задание 4. Перерисуй домик и подпись к картинке.

(Развитие мелкой моторики, зрительно-моторных координации, произвольного внимания) (приложение, рис. №4)

Ребенок должен как можно точнее перерисовать домик и простое предложение на английском языке (рис. 5 ).

Вы просите ребенка: «На странице нарисован домик и написано предложение на английском языке. Постарайся, пожалуйста, нарисовать такие же, чтобы было похоже. Я думаю, у тебя обязательно получится. Понятно, что нужно делать?» Если ребенок не понял, объясните еще раз. После того как ребенок закончит самостоятельное выполнение задания, не забудьте похвалить его.

Оценка результатов:

5 — домик скопирован практически точно, присутствуют все детали, линии параллельные, не выходящие за контур; предложение скопировано достаточно качественно, почти все буквы (11-12) совпадают с образцом;

4 — домик скопирован достаточно точно, лишь некоторые детали изображены нечетко; изменены пропорции, не всегда соблюдается параллельность линий; предложение скопировано достаточно разборчиво, изменены сложные по начертанию буквы, 8-10 букв совпадают с образцом;

3 — домик скопирован с небольшими искажениями, но при этом форма фигур передана, существенно нарушена параллельность линий; в предложении скопированы достаточно точно несколько букв (5-7);

2 — при копировании домика обозначена лишь общая его форма, многие детали не скопированы или не точно скопированы, прямые не параллельны; в предложении лишь 3-4 буквы совпадают с образцом;

1 — домик и предложение скопированы со значительными погрешностями.

Задание 5. Определи последовательность изображенных событий.

(Развитие связной речи и логического мышления) (приложение, рис. №5)

Вы просите ребенка: «Посмотри внимательно на картинки (рис. 6). На них изображена одна история. Тебе нужно понять, что здесь происходило, найти картинку, на которой изображено начало истории, и обозначить ее цифрой 1, затем найти продолжение истории и обозначить картинку цифрой 2, затем найти третью картинку, четвертую, пятую и также обозначить их цифрами, а затем — последнюю, на которой изображен конец истории, и обозначить ее цифрой 6. Понятно ли тебе, что нужно делать в этом задании?» Если нет — объясните еще раз.

После того как ребенок закончит самостоятельно выполнять задание, попросите его рассказать историю по этим картинкам. Не забудьте похвалить малыша.

Оценка результатов:

5 — правильно определена последовательность событий, все картинки пронумерованы верно, в рассказе ребенка есть логика, речь разнообразна, в ней присутствуют сложные предложения, определения;

4 — правильно определена последовательность событий, все картинки пронумерованы верно, трудности связаны с составлением рассказа: он состоит из односложных предложений или речь достаточно разнообразна, но есть отдельные нарушения логической последовательности событий, не разрушающие общей логики сюжета (одна картинка устно определена неверно);

3 — последовательность изображенных событий нарушена, но! и та, что указана, может иметь смысл, и ребенок рассказывает историю по собственной версии событий, не испытывает трудности при составлении рассказа;

2 — картинки пронумерованы, но логики в передаче последовательности событий нет. Однако ребенок пытается рассказать историю в собственной последовательности событий, причем испытывает значительные трудности при составлении рассказа;

1 — логики в последовательности событий нет, ребенок не может рассказать историю по картинкам.

Задание 6. Найди и раскрась лишний предмет.

(Развитие логического мышления, умения классифицировать объекты и выделять существенные признаки.) (приложение, рис. №6)

Задание состоит из 6 частей, каждая включает четыре картинки, три из которых можно объединить одним понятием, а одна — лишняя.

Вы просите ребенка: «Рассмотри, пожалуйста, внимательно первую группу картинок (рис. 7). Здесь нарисованы стол, кровать, ковер и кресло. Три картинки подходят друг к другу, их можно объединить и назвать одним словом, а четвертая картинка - лишняя, она не подходит к другим. Как ты думаешь, какая картинка лишняя?» Если ребенок затрудняется ответить, повторите задание еще paз. Если ребенок отвечает, спросите его, почему он думает, что эта картинка лишняя. Если он отвечает правильно, вы подтверждаете eго ответ. Если ему трудно объяснить свой выбор, вы помогаете ем И в том и в другом случае вы говорите: «На трех картинках нарисована мебель, а ковер — это не мебель. Значит, ковер здесь лишний. Рас крась, пожалуйста, эту лишнюю картинку. А теперь внимательно рассмотри другие группы картинок, самостоятельно найди лишнюю в каждой и раскрась ее. Понятно ли тебе, что нужно делать?» Если ребенок не понял, объясните еще раз. После окончания работы вы задаете ему вопрос по каждому заданию: «Почему ты выбрал именно эту картинку? Почему она лишняя, не подходит к другим?» Не забудь похвалить ребенка.

Оценка результатов (первая часть, которую вы выполняли вместе с ребенком, не оценивается):

5 — ребенок нашел и отметил правильно все лишние картины и в 4-5 случаях верно, используя обобщающее понятие, объяснил, почему именно эта картинка «лишняя» (не подходит к другим): крыжовник (это ягода, не дерево), очки (это не измерительный прибор), бабочка (она живая), яблоко (оно съедобное), фонарик (это не спортивный предмет);

4 — ребенок нашел и отметил правильно 4 или даже 5 лишних картинок, но только в 3-4 случаях верно, используя обобщающее понятие, объяснил свой выбор;

3 — ребенок нашел и отметил правильно 3-4 лишние картинки, но только в 2 случаях верно, используя обобщающее понятие, объяснил СВОЙ выбор;

2 — ребенок нашел и отметил правильно 2-3 лишние картинки и только один раз смог верно, используя обобщающее понятие, объяснить свой выбор;

1 — ребенок нашел и отметил правильно 1-2 лишние картинки, но ни разу не смог верно, используя обобщающее понятие, объяснить свой выбор.

Задание 7. Объедини в группы.

(Развитие логического мышления, умения классифицировать объекты на основании существенных признаков.) (приложение, рис. №7)

Вы просите ребенка: «Посмотри внимательно, как много разных картинок здесь нарисовано. Подумай, как эти картинки можно объединить в группы (рис. 8). Выбери для каждой группы свой цвет и раскрась кружки под картинками. То есть кружки под картинками, которые ты объединяешь в одну группу, должны быть раскрашены одним цветом. Понятно ли тебе, что нужно делать в этом задании?» Если ребенок не понял, объясните еще раз. После того как ребенок закончил самостоятельное выполнение задания, вы спрашиваете: «Почему ты объединил эти картинки в одну группу? А эти?» Ребенок отвечает. Не забудьте похвалить его независимо от того, довольны вы результатом его работы или нет. (Обратите внимание: некоторые картинки можно отнести к разным группам, например, акула — рыба и морское животное.)

Оценка результатов:

5 — ребенок правильно выбрал 5 групп животных: звери (тигр, олень, обезьяна), птицы (аист, воробей, сова), рыбы (щука, сом, окунь, акула), морские животные (морская звезда, черепаха, акула, медуза), пресмыкающиеся (крокодил, ящерица, змея, черепаха);

4 — ребенок верно выделил две и более группы, но с трудом объяснил почему, не смог сформулировать все нужные понятия;

3 — ребенку удалось выделить группы, но он допустил незначительные ошибки при объединении картинок или были картинки, которые он никуда не отнес, и с большим трудом объяснил или вообще не смог объяснить свой выбор;

2 — ребенок неправильно объединил в одну группу картинки;

1 — ребенок не справился с заданием, не сумел объединить картинки в группы.

Задание 8. Определи, какая линия какую фигуру разделяет.

(Развитие умения выделять пространственные отношения) (приложение, рис. №8)

Предлагается мысленно представить, с помощью какой из нарисованных линий соответствующим образом делятся фигуры. Изобразительный материал для этого задания лучше скопировать (переснять на ксероксе) на отдельный лист бумаги.

Вы просите ребенка: «Рассмотри, пожалуйста, внимательно верхнюю левую картинку (рис. 9 ). Какая фигура изображена слева?» Ребенок отвечает: «Это квадрат». — «Верно. А справа ты видишь такой же квадрат, разделенный на две части. А теперь покажи, с помощью ка-кой из нарисованных в центре страницы линий можно так разделить квадрат». Ребенок показывает. «Молодец, а теперь закрась квадрат и кружок под этой линией одним цветом. Другим цветом закрась треугольник и кружок под той линией, которая его разделяет, и т. д. Понятно ли тебе, что нужно делать в этом задании?» Если ребенок говорит, что не понял, объясните ему еще раз, что требуется сделать. После того как малыш закончит работу, не забудьте похвалить его.

Оценка результатов:

5 — все 4 задания выполнены верно;

4 — 3 задания выполнены верно;

3 — 2 задания выполнены верно;

2—1 задание выполнено верно;

1 — ни одно задание не выполнено.

Задание 9. Нарисуй пропущенные фигуры.

(Развитие логического мышления) (приложение, рис. №9)

Вы просите ребенка: «Рассмотри, пожалуйста, внимательно ряды фигур (рис. 10 ). Ты видишь, что некоторые фигуры пропущены. Твоя задача — подумать и нарисовать вместо точек недостающие фигуры. Понятно ли тебе, что нужно делать? Выполняй задание самостоятельно». Если ребенок не понял, объясните еще раз. После того как он закончит самостоятельное выполнение задания, не забудьте похвалить его.

Оценка результатов:

5 — правильно нарисованы все 7 фигур;

4 — правильно нарисованы 5-6 фигур;

3 — правильно нарисованы 3-4 фигуры;

2 — правильно нарисованы 2 фигуры;

1 — правильно нарисована 1 фигура.

Задание 10. Подбери заплатки для ковриков.

(Выполнение основных логических действий, развитие логического мышления) (приложение, рис. №10)

Вы просите ребенка: «Рассмотри внимательно нарисованные здесь коврики (рис. 11). В каждом из них не хватает кусочка. Нужно подобрать соответствующую заплатку и раскрасить кружок под ней. Понятно ли тебе, что нужно делать? Выполняй задание самостоятельно». Если ребенок говорит, что не понял, объясните ему еще раз. После того как он закончит самостоятельное выполнение задания, не забудьте похвалить его.

Оценка результатов:

5 — ребенок верно подобрал и обозначил 4 заплатки;

4 — ребенок верно подобрал и обозначил 3 заплатки;

3 — ребенок верно подобрал и обозначил 2 заплатки;

2 — ребенок верно подобрал и обозначил 1 заплатку;

1 — ребенок не смог подобрать ни одной заплатки.

 

По окончании всей работы, проанализировав результаты, вы поймете, задания какого типа вызывают затруднения у вашего ребенка, какие навыки необходимо у него развивать, чтобы малыш увереннее чувствовал себя на занятиях в школе. Не жалейте времени на совместное обсуждение выполненных заданий: ведь вы учите своего ребенка мыслить, а это требует и времени, и усилий!

(Источник: http://ipkps.bsu.edu.ru)