Предлагаем вашему вниманию отрывки из книги “Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения” Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. — М.: Издательство "Ось-89", 1997.
Пособие “Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения” Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. представляет собой практическое пособие по диагностике типичных трудностей, возникающих в процессе обучения и воспитания детей, их локализации и последующей коррекции с помощью психодиагностических методик и коррекционных упражнений.
Психодиагностические таблицы, методики и коррекционные упражнения систематизированы в группы развития речи, памяти, внимания, наглядно-образного и логического мышления, личностно-мотивационной сферы.
В настоящее время система народного образования столкнулась с проблемой, что начиная с конца 60-х годов количество трудностей в обучении школьников неуклонно растет. По данным различных исследований [6] затруднения в обучении по тем пли иным причинам испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы; причем для более чем 50% неуспевающих школьников характерна задержка психического развития, чаще всего имеющая церебрально-органическое происхождение. Таким образом, практический психолог, придя в систему народного образования, оказался в "гуще событий", когда необходимая помощь в профилактике и диагностике трудностей в обучении вылилась в приоритетное направление среди всех задач, решаемых практическим психологом в ходе своей деятельности.
С учетом таких масштабов перед психологом возникла необходимость максимально оптимизировать свою психодиагностическую деятельность, для того чтобы быстро и эффективно помочь как можно большему количеству школьников. Основная часть специалистов решает эту проблему через использование в своей практике средств психологической диагностики, которые включают в себя:
— средства измерения и оценки состояния элементов;
— средства описания объекта психодиагностики;
— средства описания психодиагностического процесса [I].
Средства измерения и оценки, а также изменения (коррекции) состояния элементов объекта психодиагностики (эмпирические методы практической психодиагностики) наиболее разработанные среди всех средств психологической диагностики. Действительно, в последнее время опубликовано множество психологической литературы, которая содержит конкретные психодиагностические методики, предназначенные для работы с детьми разного возраста. Теперь практические психологи могут выбрать для своей работы любые тесты и методики, как зарубежные, так и отечественные, применимые к каким-то конкретным элементам психического развития ребенка или одновременно исследующие комплекс взаимосвязанных элементов объекта психодиагностики, предполагающие индивидуальное или фронтальное обследование. Кроме того, выпущено большое количество пособий, содержащих коррекционно-развивающие упражнения, направленные на преодоление нарушений в развитии детей, повлекших за собой трудности в обучении. Это задания на развитие интеллектуальных функций, личностной сферы, преодоление тревожных и других негативных состояний.
Между тем многовариантность причинно-следственных связей достаточно часто приводит к тому, что, выясняя причину трудностей в обучении, практический психолог испытывает сложности с определением круга возможных психологических нарушений (причин), выбором необходимых в данный момент адекватных психодиагностических методик и эффективных коррекционных упражнений. Связать воедино эле¬менты феноменологического уровня и уровня причинных оснований помогают школьному психологу средства психодиагностического описания объекта психодиагностики, которые представлены:
1) классификациями типичных отклонений на феноменологическом уровне и классификациями наиболее вероятных причин данных отклонений;
2) схемами психологической детерминации типичных отклонений и их причин;
3) психодиагностическими таблицами.
Первые две формы описания объекта психодиагностики известны достаточно давно. Их разработкой занимались специалисты начиная примерно с 60-х годов [7, 12]. Однако каждая из них имеет свои недостатки: первая, описывая поведенческие признаки типичных недостатков и отклонений в учебной деятельности и поведении, не отражает в полной мере все взаимосвязи элементов феноменологического уровня и уровня причинных оснований; другая, максимально отражая взаимосвязи, является громоздкой, запутанной и немобильной при ее использовании в практике школьного психолога.
Третья форма описания объекта психодиагностики — психодиагностические таблицы — синтезирует в себе первые две формы. В них связываются воедино практически все элементы диагностического процесса — от запроса до выдачи рекомендаций. В этом смысле они выступают в качестве ориентировочной основы в деятельности практического психолога. Доступность построения психодиагностических таблиц делает их незаменимыми помощниками в работе учителей начальных классов.
В настоящее время различными исследователями уже начата разработка психодиагностических таблиц как эффективного средства работы школьного психолога. Так, Н.П.Локаловой были разработаны психодиагностические таблицы на основе анализа психолого-педагогической литературы и бесед с учителями начальных классов [10]. Принципом построения таблицы было выделение трудностей обучения при письме (русском языке), чтении и математике. С.В.Вахрушев составил свои психодиагностические таблицы на основе трудностей обучения, выделенных и систематизированных Л.А.Венгером [З].
Исследования, проведенные с использованием этих психодиагностических таблиц при постановке психологического диагноза психологом или учителем, показали, что:
— это одна из наиболее эффективных форм психодиагностики описания объекта;
— установление психологического диагноза с помощью диагностических таблиц значительно снижает трудоемкость постановки диагноза.
В связи с этим совершенно ясно, что разработка и оснащение психолога или учителя психодиагностическими таблицами является перспективным направлением повышения качества диагностической деятельности. В данном пособии приводятся психодиагностические таблицы, составленные по результатам анкетирования, проведенного среди учителей начальных классов г. Москвы. В анкетировании принимали участие более 100 учителей начальных классов. Общее количество обучаемых ими детей — 2752 чел. В своих анкетах учителя указывали наиболее часто встречающиеся трудности в обучении школьников, а также количество детей, испытывающих эти трудности обучения непосредственно в их собственном классе. Это позволило нам выделить наиболее типичные нарушения в сфере учебной деятельности детей и ранжировать их по частоте встречаемости.
Психодиагностические таблицы для определения типичных трудностей в обучении
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики |
|
1. В письменных работах пропускает буквы (19,9%) |
1. Низкий уровень развития фонематического слуха 2. Слабая концентрация внимания 3. Несформированность приемов самоконтроля 4. Индивидуально-типологические особенности личности 5. Другие психологические причины |
1. Тест различения и выбора фонем 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания 3. Методика "Узор" 4. Методика Рене Жиля |
|
2. Неразвитость орфографической зоркости (19,0%) |
1. Низкий уровень развития произвольности 2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу) 3. Низкий уровень объема и распределения внимания 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти 5. Слабое развитие фонематического слуха 6. Другие психологи¬ческие причины |
1. Методика "Графический диктант" 2. Методика "Узор" 3. Методика изучения объема и распределения внимания 4. Методика "Оперативная память" 5. Тест различения и выбора фонем |
|
3. Невнимателен и рассеян (17,0%) |
1. Низкий уровень развития произвольности 2. Низкий уровень объема внимания 3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания 4. Преобладающая мотивация учения — игровая 5. Другие психологические причины |
1. Методика "Графический диктант" 2. Методика изучения объема внимания 3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания 4. Методика изучения мотивации (по Белопольской) |
|
4. Испытывает трудности при решении математических задач (14,8%) |
1. Низкий уровень развития общего интеллекта 2. Слабое понимание грамматических конструкций 3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков 4. Низкий уровень развития образного мышления 5. Другие психологические причины |
1. Методика Векслера (для соответствующего возраста) 2. Методика изучения осмысления на основе слухового восприятия 3. Методика "Рисование по точкам" 4. Методика "Лабиринт" |
Продолжение
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики |
|
5. Испытывает затруднения при пересказывании текста (13,5%) |
1. Несформированность умения планировать свои действия 2. Слабое развитие логического запоминания 3. Низкий уровень речевого развития 4. Низкий уровень развития образного мышления 5. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации) 6. Заниженная самооценка 7. Другие психологические причины |
1. Методика "Узор" 2. Методика "Запомни пару" 3. Методика Эббингауза 4. Методика "Лабиринт" 5. Методика "Сапожки", методика "Заполни пустую клетку" 6. Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л.Ханина) |
| 6. Неусидчив (13,1%) |
1. Низкий уровень развития произвольности 2. Индивидуально-типологические особенности личности 3. Низкий уровень развития волевой сферы 4. Другие психологические причины |
1. Методика "Графический диктант" 2. Методика изучения темперамента 3. Методика "Графический диктант", "Домик" |
|
7. Трудно понимает объяснение с первого раза (12,7%) |
1. Несформированность приемов учебной деятельности 2. Слабая концентрация внимания 3. Низкий уровень развития восприятия 4. Низкий уровень развития произвольности 5. Низкий уровень развития общего интеллекта 6. Другие психологические причины |
1. Методика "Узор" 2. Модификация метода Пьерона-Рузера 3. Методика изучения восприятия 4. Методика "Домик", "Графический диктант" 5. Методика Векслера (для соответствующего возраста) |
| 8. Постоянная грязь в тетради (11,5%) |
1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук 2. Несформированность приемов учебной деятельности 3. Недостаточный объем внимания 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти 5. Другие психологические причины |
1. Методика "Змейка" 2. Методика "Узор" 3. Методика определения объема внимания 4. Методика "Оперативная память" |
Продолжение
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины |
Психодиагностические методики |
|
9. Плохое знание таблицы сложения (умножения) (10,2%) |
1. Низкий уровень развития механической памяти 2. Низкий уровень развития долговременной памяти 3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы 4. Низкий уровень развития произвольности 5. Слабая концентрация внимания 6. Несформированность приемов учебной деятельности 7. Другие психоло¬гические причины |
1. Методика изучения логического и механического запоминания 2. Методика изучения долговременной памяти 3. Методика Векслера (для соответствующего возраста) 4. Методика "Графический диктант" 5. Методика изучения концентрации внимания 6. Методика "Узор" |
|
10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы (9,6%) |
1. Несформированность приемов учебной деятельности 2. Низкий уровень развития произвольности 3. Другие психоло¬гические причины |
1. Методика "Узор" 2. Методика "Графический диктант" |
|
11. Постоянно забывает дома учебные предметы (9,5%) |
1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность 2. Низкий уровень развития произвольности 3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания 4. Другие психологические причины |
1. Детский вариант характерологическог о опросника Г.Айзенка 2. Методика " Графический диктант" 3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания |
| 12. Плохо списывает с доски (8,7%) |
1. Несформированность предпосылок учебной деятельности 2. Низкий уровень развития произвольности 3. Низкий уровень переключения внимания 4. Недостаточный объем внимания 5. Низкий уровень развития кратковременной памяти б. Другие психологические причины |
1. Методика "Узор" 2. Методика " Графический диктант" 3. Методика изучения переключения внимания 4. Методика изучения объема и распределения внимания 5. Методика "Оперативная память" |
Продолжение
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики |
|
13. Домашнюю работу выполняет отменно, а в классе справляется плохо (8,5%) |
1. Низкая скорость протекания психических процессов 2. Несформированность приемов учебной деятельности 3. Низкий уровень развития произвольности 4. Другие психологичес¬кие причины |
1. Детский вариант характерологическог о опросника Г.Айзенка 2. Методика "Узор" 3. Методика "Графический диктант" |
|
14. Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять (6,9%) |
1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания 2. Низкий уровень развития произвольности 3. Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого 4. Несформированность предпосылок учебной деятельности 5. Другие психологичес¬кие причины |
1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания 2. Методика "Графический диктант" 3. Методика "Узор" 4. Методика "Узор" |
|
15. Постоянно переспрашивает учителя (6,4%) |
1. Низкий уровень объема внимания 2. Слабая концентрация и устойчивость внимания 3. Низкий уровень развития переключения внимания 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти 5. Низкий уровень развития произвольности 6. Несформированность умения принять учебную задачу 7. Другие психологические причины |
1. Методика изучения объема и распределения внимания 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания 3. Методика изучения переключения внимания 4. Методика "Оперативная память" 5. Методика "Графический диктант" 6. Методика "Узор" |
|
16. Плохо ориентируется в тетради (5,5%) |
1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве 2. Низкий уровень развития произвольности 3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук 4. Другие психологические причины |
1. Тест Керна — Йерасека (субтесты 2, 3) 2. Методика "Графический диктант" 3. Методика "Змейка" |
Продолжение
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики |
|
17. Поднимает руку, а при ответе молчит (4,9%) |
1. Несформированность отношения к себе как к школьнику 2. Заниженная самооценка 3. Низкий уровень развития произвольности 4. Другие психологические причины |
1. Анкета для определения школьной мотивации 2. Методика изучения самооценки 3. Методика "Графический диктант" |
|
18. Опаздывает на уроки (4,8%) |
1. Несформированность приемов самоконтроля 2. Низкий уровень развития концентра¬ции и устойчивости внимания 3. Низкий уровень развития произвольности 4. Возможные трудности в семье 5. Причины вторичной выгоды 6. Другие психологические причины |
1. Методика "Узор" 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания 4. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС) 5. Методика "Незаконченные предложения " |
|
19. Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест (4,7%) |
1. Несформированность отношения к себе как к школьнику 2. Преобладающая мотивация учения — игровая 3. Индивидуально-типологические особенности личности 4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания 5. Низкий уровень развития произвольности 6. Несформированность приемов учебной деятельности 7. Другие психологичес¬кие причины |
1. Анкета для определения школьной мотивации 2. Методика изучения мотивации (по Белопольской) 3. Методика Рене Жиля 4. Методика изучения концентрации внимания (модификация метода Пьерона — Рузера) 5. Методика "Домик", "Графический диктант" 6. Методика "Узор" |
|
20. Испытывает страх перед опросом учителя (4,67%) |
1. Заниженная самооценка 2. Возможные трудности в семье 3. Внутреннее стрессо¬вое состояние 4. Индивидуально-типологические особенности личности 5. Другие психологичес¬кие причины |
L. Методика изучения самооценки 2. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС) 3. Методика Люшера 4. Методика Рене Жиля, детский вариант характерологического опросника Г.Айзенка |
Продолжение
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики |
|
21. При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует (2,6%) |
1. Несформированность отношения к себе как к школьнику 2. Преобладающая мотивация учения — игровая 3. Низкий уровень развития произвольности 4. Несформированность приемов учебной деятельности 5. Другие психологические причины |
1. Анкета для определения школьной мотивации 2. Методика изучения мотивации (по Белопольской) 3. Методика "Графический диктант" 4. Методика "Узор" |
|
22. Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время (1,0%) |
1. Отсутствует учебная мотивация 2. Несформированность отношения к себе как к школьнику 3. Заниженная самооценка 4. Внутреннее стрессовое состояние 5. Трудности в усвоении материала, связанные с ЗПР 6. Другие психологи¬ческие причины |
1. Методика изучения мотивации (по Белопольской) 2. Анкета для определения школьной мотивации 3. Методика изучения самооценки (Спилбергера) 4. Методика Люшера 5. Методика Векслера (для соответствующего возраста) |
|
23. Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями (0,97%) |
1. Возможные трудности в семье 2. Перенесение функции матери на учителя 3. Особенности развития "Я-концепции" 4. Другие психологические причины |
1. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС) 3. Методика "Несуществующее животное" |
|
24. Долгое время не может найти свою парту (0,7%) |
1. Слабое развитие ориентировки в пространстве 2. Низкий уровень развития образного мышления 3. Низкий уровень развития восприятия 4. Низкий уровень сформированности произвольности 5. Низкий уровень развития самоконтроля 6. Низкий уровень развития долговременной памяти 7. Адаптационный стресс (связанный с большим количеством ярких событий) 8. Другие психологические причины |
1. Таблицы Шульте 2. Методика "Лабиринт" 3. Методика изучения восприятия 4. Методика "Домик", "Графический диктант" 5. Методика "Узор" 6. Методика изучения долговременной памяти |
АНКЕТА
для определения школьной мотивации
| 1 | Тебе нравится в школе? | Да; не очень; нет |
| 2 | Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? | иду с радостью; бывает по-разному; чаще хочется остаться дома |
| 3 | Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома? | пошел бы в школу; не знаю; остался бы дома |
| 4 | Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки? | не нравится; бывает по-разному; нравится |
| 5 | Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий? | не хотел бы; не знаю; хотел бы |
| 6 | Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? | нет; не знаю; хотел бы |
| 7 | Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям? | часто; редко; не рассказываю |
| 8 | Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель? | мне нравится наш учитель; точно не знаю; хотел бы |
| 9 | У тебя в классе много друзей? | много; мало; нет друзей |
| 10 | Тебе нравятся твои одноклассники? | нравятся; не очень; не нравятся |
Анализ результатов.
За каждый первый ответ — 3 балла, промежуточный — 1 балл, последний — 0 баллов.
Максимальная оценка 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.
25-30 баллов — сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность.
20-24 балла — отношение к себе как к школьнику практически сформировано.
15-19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.
10-14 баллов — отношение к себе как к школьнику не сформировано.
Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе.
Литература
1. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. — М., 1993.
2. Боденко Б.Н. Выявление некоторых причин трудностей в учении // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. — М., 1987.
3. Вахрушев С.В. Психодиагностика трудностей в обучении учителями начальных классов / Дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. — М., 1995.
4. Гильбух Ю.З. Психолого-педагогические основы индивидуального подхода к слабоуспевающим ученикам: Пособие для учителей классов выравнивания. — Киев, 1985.
5. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: методические разработки для школьного психолога / Сост. Е.А.Бугрименко, А.Л.Венгер, К.Н.Поливанова, Е.Ю.Сушкова. — М., 1989.
6. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. Беличевой С.А., Коробейникова И.А., Кумариной Т.Ф. и др. — М., 1993.
7. Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии // Психол. журнал, 1980, т. 1, № 2.
8. Зак А.З. О развитии способности действовать в "уме" у школьников 1-10 классов // Вопр. психологии, 1983, № 1.
9. Земцова Л.И., Сушкова Е.Ю. Готовность к школьному обучению. Учебная деятельность школьников. — М., 1988.
10. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. — М., 1995.
11. Методы изучения и диагностики психического развития ребенка / Под ред. Н.И.Непомнящей. — М., 1975.
12. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников / Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1967.
13. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик / Под ред. И.В.Дубровиной. — М., 1988.
14. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И.Щербакова. — М., 1990.
15. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. — М., 1989.
16. Практический материал для психологической работы в школе / Сост. О.Н.Усанова. — М., 1991.
17. Программа изучения психологических особенностей детей 6-10 лет и организация индивидуального подхода к ребенку / Сост. А.И.Оботурова. — Сыктывкар, 1991.
18. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. — М., 1987.
19. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным учащимся. — М., 1961.
20. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М., 1993.
P.S.
Рекомендуем:
В пособии "Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: Учебное пособие." Локалова Н. П. рассматривается ряд факторов, влияющих на успешность школьного обучения, излагаются психологические, психофизиологические, психолого-педагогические причины школьной неуспеваемости учащихся начальных, средних и старших классов. Описываются особенности развития познавательной, мотивационной, эмоциональной, произвольно-регуляторной сфер у учащихся, имеющих когнитивные трудности в обучении. Приводятся причины трудностей младших школьников при обучении русскому языку, чтению и математике. Значительное внимание в книге уделено вопросу психопрофилактики школьной неуспеваемости.
- Психологическое неблагополучие детей в начальной школе
Аннотация к книге "Психологическое неблагополучие детей в начальной школе. Диагностика и пути преодоления." Сорокина В.В.:
Нежелание ходить в школу, плаксивость, драчливость, робость — что стоит за проявлениями детского неблагополучия? Автор пытается взглянуть на школьные трудности «глазами самих детей», через проекцию внутреннего мира их переживаний. Использование проективного метода в сочетании с клиническим дает возможность объективировать глубокий комплекс переживаний ребенка.
- "Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе" / Под ред. Глозман Ж.М . -- М.: В. Секачев, 2006.
- "Развитие умственных способностей младших школьников" Ларионова Г.Ш.//Справочник классного руководителя № 9, 2006.
- "Как помочь ребенку в учебе в школе и дома" Луньков А.И. . —— М.: А.П.О.
- "120 уроков психологического развития младших школьников (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов)" Локалова Н.П. . -- М.: «Ось-89», 2006.
- "Особенности восприятия информации младшеклассниками" Петрова Л. // Учитель, 2007. - № 5.
- "Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений" Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. . —— М.: ТЦ Сфера, 2006.
- "Психология трудных школьников: Учебное пособие для учителей и родителей" Степанов В.Г. – М.: Академия, 1997.
- статья "Психологические причины трудностей школьников при формировании учебных навыков" Сиротюк А.Л. //Логопед, 2008. – №6. – с. 18-32
- статья "Трудности взросления младшего школьника" Резническо М.А.//Начальная школа, 1998 №1. - с. 25-30
- "Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн . —— 2-е изд., перераб. и доп." Рогов Е.И.— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения.
- "Практическая психология в начальной школе" Овчарова Р.В. . -- М.: ТЦ «Сфера», 1996 г.
- "Посмотри внимательно на мир. Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста" Шевлякова И.Н.— М.: Генезис, 2003.
- "Школьные перегрузки. Как помочь своему ребенку" Соболева А.Е., Емельянова Е.Н. - Издательство: Питер, 2009.
- Как помочь ребенку в приготовлении уроков?
- Памятка по выполнению домашних заданий
- О школьных страхах: что именно пугает ребят в начальных классах.
- "Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников" Цукерман Г.А. - Вопросы психологии №5. 1998 Стр.69-8
- "Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности ее изменения (на материале изучения старших дошкольников и учащихся первых классов)" Иванова Е.К.
- "Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей" Степанов В.Г. - М.: Издательский центр «Академия» , 1996. — 320 с.
- "Личность школьника. От задержки психического развития до одаренности" Кулагина И.Ю. - М.: Сфера , 1999. — 192 с.
- "Индивидуальность школьника и компьютеры" Марютина Т.М. , Ермолаев О.Ю. - М.: Знание 1990. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 9)
- "Внимание школьника" Ермолаев О.Ю. , Марютина Т.М. , Мешкова Т.А. - М.: Знание , 1987. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 9).
- Проблемы в учебе. Синдром хронической неуспешности A. Л. Венгер - www.7ya.ru
- Психологические факторы успешного обучения Л. А. Хохлова // Известия Уральского государственного университета. – 2010. – № 6(85). – С. 135-139.
- Как преодолеть неуспеваемость
- "Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход" Ахутина Т., Пылаева Н. - Издательство: Питер, 2008. - 320 c.
- О влиянии двигательной активности на интеллект ребенка
- "Решаем школьные проблемы. Советы нейропсихолога" Емельянова Е. Н., Соболева А. Е. - Издательство: Питер, 2009. - 144 c.
- "Учение с увлечением" Соловейчик С.Л. - СССР, 1979г.
(на www.psyinst.ru) (на http://setilab.ru)
Эта книга поможет школьникам и студентам справиться с трудностями учения, подскажет, как быть внимательным на уроках, как организовать своё время в приготовлении домашних заданий, как научиться учиться.
Эта книга вышла в 1976 году, разошлась миллионными тиражами и давно стала библиографической редкостью. На наш взгляд, секрет книги в том, что, написанная не просто для учеников, а в совместной работе с ними, книга стала открытием для учителей и родителей. В ней дан ответ на один из самых трудных вопросов: как учение из тяжкой обязанности и скучного дела превращается в увлечение? И дело здесь не в методиках, не в игровых формах. А в чём?..
Симон Львович Соловейчик (1930-1996) – педагогический журналист, писатель, филолог; один из крупнейших теоретиков образования двадцатого века. Идеолог «педагогики сотрудничества», организатор «коммунарского», родительского, учительского движения в 70-х - 80-х годах. Автор книг «Педагогика для всех», «Учение с увлечением» и многих других. Создатель газеты «Первое сентября».
Оглавление
- "Ты умеешь хорошо учиться?! Полезная книга для нерадивых учеников" Карпов А. - Издательство: Речь, 2007. - 53c.
Книга содержит концентрат проверенных на практике идей и методов, позволяющих на качественно более высоком уровне организовать процесс учения, оптимизировать усвоение необходимого материала, сделать учебу не рутинной обязанностью, а увлекательным, творческим делом.
Старшеклассники, студенты, родители школьников, учителя, психологи - вот заинтересованные адресаты этой книги.
- Школьные годы. Часть 1-3.(Источник: http://psi.lib.ru)
Почему школа оказывается для ребенка источником стрессов? Что может помочь ребенку учиться лучше? Насколько родители могут и должны контролировать школьную жизнь ребенка?
33. Что так радикально меняется в жизни ребенка, когда он идет в школу? И почему к этому естественному событию так трудно подготовиться детям и их родителям?
Все современные родители уже знают, что подготовка ребенка к школе - долгий, ответственный и серьезный процесс. Его итогом является зачисление маленького "абитуриента" в первый класс. С этого начинается новый период жизни ребенка и, соответственно, возникает новый круг проблем. Почему ребенок стал нервным, раздражительным, грубит взрослым? Почему он утратил обычную жизнерадостность и чаще, чем раньше, плачет? Почему он вдруг стал говорить о себе "Ох, ну до чего же бестолковый! Ничего-то у тебя не получается!", а в любом деле просит совета и постоянно спрашивает, прав ли он - "А так ли я подписал тетрадь? А какой карандаш мне лучше взять?". Возможно и еще худшее - спустя несколько дней учебы у ребенка появляются по утрам непонятного происхождения боли, рвота, поднимается температура, а затем он начинает открытым текстом говорить о том, что в школу он больше не пойдет. Все эти явления, которые отмечаются родителями, приводящими детей на прием к психологу, свидетельствуют о переживании ребенком кризиса первоклассника.
Первый класс - начало долгого пути школьного детства ребенка, когда он выходит в большой социум, начинает существовать не только в узком семейном и детсадовском окружении, но и среди большого количества чужих взрослых и детей различного возраста. Новые условия жизни образуют и новые зоны уязвимости для психического здоровья первоклассников. С какими же переменами они могут быть связаны и как можно их предотвратить? Вовремя осознанные сложности - половина успеха в их решении. Следуя нашим советам и выполняя некоторые психологические упражнения, можно ослабить стресс первого класса.
Изменение режима жизни. Что это такое? Во-первых, ребенок должен научиться рано вставать - для многих это трудно. Но достаточно немного задуматься и принять самые простые меры, чтобы эту проблему снять. Не следует укладывать ребенка спать позже половины десятого. Ни в коем случае нельзя позволять засиживаться ему около телевизора или у компьютера. Нужно постараться избежать дневного сна, склонность к которому вновь появляется у первоклассников, чтобы не ломать ему режим дня, с вечера приготовить одежду на утро и собрать портфель, поставить будильник с запасом времени, чтобы пробуждение не было судорожным, и ребенок спокойно перешел в режим бодрствования. Утро - начало дня, и очень важно, чтобы оно прошло без напряжения.
Во-вторых, ребенок приобретает в школе много новых обязанностей - он должен не только уметь приводить себя в порядок, но и вовремя, в течение заданного отрезка времени, выполнять некоторые задания. Он должен научиться структурировать свое время. Приготовление уроков - больной вопрос для большинства современных родителей. Необходимо раз и навсегда отказаться от надежды на то, что ребенок будет полностью делать уроки сам - в отличие от поколения родителей, нынешние школьники имеют большую нагрузку и обладают низкой произвольностью поведения, то есть им труднее собрать себя, организовать свой труд, заставить себя делать то, что им не хочется. Первый шаг в решении этой проблемы - ограничить время домашнего задания 1 - 1, 5 часами, чтобы на это не уходил весь досуг ребенка. Имейте в виду, что очень скоро он научится самостоятельно читать, и нужно, чтобы для этого также оставалось время. Если вы чувствуете, что сам ребенок не в состоянии понять смысл заданий, нужно ему помочь. Нет ничего страшного и в том, чтобы частично делать домашнее задание вместо него - главное, чтобы не напугать его ритмом и насыщенностью школьной жизни. Если ребенок не научится чувствовать и соблюдать темп деятельности, он рискует оказаться отстающим на уроке и приобрести страх перед любым заданием, выполняемым "на время" - контрольными работами, диктантами, а затем - экзаменами.
Усталость от присутствия других людей ("публичность" жизни) - следующее важное изменение в жизни первоклассника. Выход в большой социум приносит большую психическую нагрузку, связанную с тем, что поведение ребенка становится полностью прилюдным и контролируется другими. Он практически не остается один - все его поступки, привычки, любые телодвижения являются предметом наблюдения и оценки со стороны других людей (или, по крайней мере, так ему кажется). Неприятным сюрпризом для многих оказывается, что даже в туалете ребенок не остается один, потому что там имеется несколько отделений. Публичность жизни может забирать значительную долю психической энергии ребенка. Пройдет некоторое время, прежде чем он сумеет к этому привыкнуть и научится отключаться для выполнения собственной деятельности от присутствия других, чувствовать себя способным действовать, находясь в толпе. Чтобы облегчить эту нагрузку, дома нужно дать возможность уединения для ребенка и ослабить контроль за его привычками. Не делайте замечаний, которых можно избежать ("Не грызи ногти! Не дергай головой!").
ля тренировки способности ребенка трудиться в зашумленном помещении, мысленно отделяться от других или, напротив, включаться в происходящее полезно выполнять некоторые упражнения. Так, если он имеет минимальные музыкальные способности, полезно петь дуэтом или хором, при этом для распределения внимания либо разделяясь на голоса, либо используя пение каноном (когда одни певцы поют выше, а другие - ниже или отстают на несколько тактов). В этом случае ребенок приучается следить за своей деятельностью и одновременно - за тем, как она соотносится с деятельностью других. Очень полезны упражнения, требующие сочетания собственного индивидуального ритма и ритма деятельности других - можно изображать колокольный звон, тиканье часов, барабанный бой; можно выстукивать чечетку и т.д. Еще одно упражнение адресовано для читающих детей, и его полезно проводить с группой (можно пригласить поучаствовать соседских детей или даже взрослых, родственников). Прочитайте вслух небольшое стихотворение, затем разделите его на отрывки и предложите участникам выучить эти отрывки вслух, причем одновременно. Затем попросите их прочесть стихотворение по порядку, следя за тем, чтобы четверостишия не перепутались.
Итак, в школе многое меняется, но и к этому можно приспособиться. Поэтому наши пожелания неспецифичны - они касаются жизни любого первоклассника, независимо от уровня его подготовки, ожиданий родителей и особенностей психологического склада ребенка
34. Слышала, что в школе многие дети становятся "закомплексованными" и сохраняют это потом на всю жизнь. Правда ли это и что в таком случае делать?
Находясь в доме, в семье, ребенок приобрел о себе самом некоторые первые представления - он знает, что он "самый маленький" (или, наоборот, "старший из детей"), "ленивый" или "трудолюбивый", "быстрый" или "медлительный". В классе же его начинают сравнивать с другими детьми, и он "примеряет" к себе уже совсем другие качества и характеристики, которые могут оказаться для него неожиданными. В самосознание ребенка вносятся существенные поправки, нередко не к лучшему. Так, например, он открывает для себя, что он уже не самый сообразительный, не самый быстрый, не самый любимый - он должен уже заслужить любовь и признание в классе своими достижениями.
Само по себе это открытие неопасно - ребенку полезно узнать, что он по-разному отражается в представлениях других людей. Но плохо, если он начнет себя полностью отождествлять с их оценками. Частное мнение должно касаться отдельного поступка, отдельного достижения, но не личности человека в целом. Поэтому полезно немного поработать над различением отметки и способностей ребенка в целом, мнения учителя и родителей, отношения к разным предметам и к школе, учению в целом. Необходимо формировать частные самооценки ребенка, касающиеся отдельных навыков. Для этого важно, отмечая отдельные недостатки, подчеркивать все успехи ребенка, все то, что отличает его от других детей и не стесняться говорить о собственных неудачах в школе.
Предложите ребенку лист бумаги, на котором написано: "Я умею". Пусть он напишет список того, чем гордится, что считает у себя хорошо получающимся. Если он не сможет ничего написать сам, помогите ему, вспоминая эпизоды его успехов. В минуты неудач, когда ему будет трудно сделать домашнее задание или приступит к любой новой деятельности, а также когда он будет получать плохие отметки, вспоминайте что-либо из этого списка, говоря: "А вот зато на велосипеде ты умеешь кататься лучше всех!".
Расспросите его, как учительница хвалит или ругает его и других учеников. Словесная оценка ни в коем случае не должна обобщать черты личности и программировать неуспех ("Разве ты когда-нибудь сделаешь это хорошо!"). Если вам кажется, что это требование не соблюдается, постарайтесь смягчить и переинтерпретировать высказывания преподавателей - "Ну не может быть, чтобы тебя обозвали лентяем, наверно, просто Марья Ивановна сказала, что ты, с твоими способностями, мог бы успеть решить больше примеров!".
Тревожный признак - если ребенок начинает уделять слишком большое внимание школьным отметкам. Акцентируйте его внимание на том, что не обязательно быть отличником по всем предметам - иногда бывает так, что хорошую отметку получают незаслуженно ("Просто повезло"), а иногда плохая отметка еще не означает, что ребенок знает урок хуже других. Дайте понять ребенку, что школьный объем знаний еще не исчерпывает всего предмета; полезно дать почитать что-либо дополнительно по предмету, например, в одном из учебников-справочников многочисленных переводных серий, отличающихся, как правило, высоким качеством. Другой способ дать ребенку дополнительную психологическую защиту - просмотреть изучаемый материал, слегка забегая вперед, чтобы первоклассник мог или задать нужный вопрос, или блеснуть своими познаниями на уроке. И еще одно пожелание: постарайтесь не допускать невыгодных для вашего ребенка сравнений с другими детьми, а если это все-таки происходит, уравновешивайте их другими наблюдениями. Не стесняйтесь говорить об успехах и достоинствах вашего ребенка в присутствии других людей, особенно учителей и его одноклассников, пусть общественное мнение, а затем и самопредставление ребенка будут позитивными.
38. А. Потапова. Мой ребенок целыми днями при бабушке сидит за уроками, мечтает, но до моего прихода с работы ничего так и не может сделать. Я прихожу уставшая, весь вечер уходит на уроки. Без крика не обходится. Это он тупой или я плохо его воспитываю?
Часто такая ситуация наблюдается, если у ребенка не сложился интерес к учебе, не сформированы учебные навыки и умения, не развиты волевые процессы. Возможно, ребенку не хватает родительского внимания и поддержки. Еще одной причиной такого поведения может быть высокий уровень тревоги ребенка перед школой и родителями, страх наказания и страх неудачи. В ответ на сильное чувство тревоги, особенно если оно вызвано напряженной эмоциональной атмосферой, ребенок использует стратегии, называемые механизмами защиты. Защитный механизм - это обходной путь, чтобы скрыть или ослабить тревогу. Все мы в повседневной жизни используем те или иные защитные механизмы, чаще всего бессознательно. Стратегий много.
"Уход" - самая прямая из всех возможных защит. Человек просто уходит из ситуации, физически или мысленно. Так, малыш, вместо того, чтобы делать задание по математике, сидит и мечтает о чем-то своем. Математика и так ему дается с трудом, а уж после двойки и выговора учительницы, в страхе перед руганью дома, ребенок и вовсе не может сосредоточиться, не может заставить себя прочитать задачу и вникнуть в смысл. Ребенок уходит из травмирующей ситуации, либо забывая о ней, либо представляя себя отличником и в мечтах блестяще решая все задачи.
Упреки и давление на него ситуацию не улучшат. Представьте: вы в который раз объясняете, как решить задачу, а он упорно не понимает. У вас уже нет сил сдерживаться, и вы начинаете раздражаться. Он чувствует ваше раздражение, пугается и понимает еще меньше, начинает плакать. Времени и нервов потрачено много, задача не решена, ребенок испуган, вы ему наговорили много неприятного по поводу того, что он тупой, что ему одна дорога - в дворники, отношения от этого не улучшились. И самое главное - у ребенка появилась уверенность в том, что он тупой и что у него в жизни ничего не получится. Конечно, за один раз самооценка не складывается, но если такая ситуация происходит изо дня в день, то результат будет лучше.
Ваш ребенок к вашему приходу не делает домашнего задания ни по одному предмету или все же у него что-то сделано? Посмотрите, с чем он может справиться самостоятельно, а в чем ему нужна помощь. Тогда договоритесь с ребенком, что он берет на себя. Если без вас ребенок не может сделать ничего, то следует разобраться, не слишком ли сложную школу вы для него выбрали.
Если учитель считает, что все в порядке, что ребенок справляется, то, возможно, для вашего ребенка не существует другого способа добиться вашего внимания, как с помощью совместного делания уроков. Ему может просто не хватать вашего участия и заботы, и он добывает их так, как может. Вероятно, вы, приходя с работы, интересуетесь только фактической стороной школьных проблем, оценками и тем, что написано в дневнике. Возможно, вам не хватает времени и желания поговорить и подбодрить? Тогда реакция вашего ребенка закономерна. Мама реагирует только на уроки - значит, с ней надо контактировать по поводу уроков.
Чтобы выйти из порочного круга крика и страхов, необходимо менять стратегию поведения и отношение к учебе в первую очередь родителям. Однако наблюдается, к сожалению, и общая тенденция к инфантилизации современных учеников, в силу чего все чаще и чаще родители вынуждены помогать с учебой не только школьникам, но и своим детям-студентам. Так что не форсируйте самостоятельность своего чада с риском для его психики - уж лучше набраться терпения и вспомнить что-то давно забытое!
- "Помогать детям, которым трудно" Петрынин А.Г.// Вестник практической психологии образования. 2009. №3. – C. 9-11
Победителями конкурса лучших учителей на получение денежного поощрения за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в развитие образования, проводимого в рамках Национального проекта «Образование» на протяжении 4-х лет, были, как правило, учителя общеобразовательных школ, гимназий и лицеев. В 2009 году одним из победителей конкурса стал педагог Центра психолого"педагогической реабилитации и коррекции — учитель математики из Хабаровска Е.В. Петлеванная.
Фрагмент статьи
Елена Владимировна, как того требуют условия участия в конкурсном отборе, реализует общеобразовательные программы, но работает она с очень сложными ребятами с отклонениями в поведении. При этом ни одного «трудного» ребенка в Центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции г. Хабаровска нет. Есть дети, которым трудно. Трудно жить, потому что зачастую их предают самые близкие люди — родители; трудно учиться, потому что из-за большого количества пропущенных уроков они не ощущают себя успешными в обучении; трудно найти свое место в жизни, потому что овладеть профессией мешают пробелы в знаниях.
В Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции г. Хабаровска, как и в другие образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, подростки поступают по разным причинам. Как правило, это ребята с низкой учебной мотивацией, с нежеланием познавать, со сниженными адаптационными возможностями к школьным условиям, с несформированной психологической готовностью к обучению.
Поэтому задачами педагогов и психологов являются оказание психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям; разработка учебных коррекционных программ, стимулирующих их развитие, Помогать детям, которым трудно вариантов организации учебной деятельности, восстановление обучаемости ребенка; создание условий для получения базового образования, профессиональной подготовки, обеспечение трудовой адаптации.
- "Ребенок с трудностями в обучении. Как ему помочь (окончание)" Защиринская О.В. // Вестник практической психологии образования. 2011. №1. – C. 97-104
В работе рассказывается о современных коррекционно-развивающих технологиях повышения качества усвоения знаний учащимися в 1—4-х и 5—7-х классах. Даются практические примеры их применения.
* Окончание. Начало в «Вестнике практической психологии образования» № 3, 4 за 2010 год.
Литература
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М., 1998.
Белошистая А.В. Обучение математике с учетом индивидуальных особенностей ребенка // Вопросы психологии. — 2001. — №5.
Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития: Учебное пособие. — СПб: Речь, 2007.
Защиринская О.В. Дети учатся тому, что видят в жизни («Портрет» первоклассника глазами психолога) // Классный журнал 5+. — 2000. — №9. — С. 4—7.
Защиринская О.В. Думайте и переживайте вместе с детьми. Общение младшего школьника. Разговор психолога с учителем // Классный журнал 5+. — 2000. — №11. — С. 20—23.
Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма и детей. — СПб, 2003.
Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему ребенку. — М., 2005.
Психология детей с задержкой психического развития: Хрестоматия / Сост. О.В. Защиринская. — СПб, 2003.
Психология семьи и больной ребенок: Хрестоматия / Авторы-сост. И.В. Добряков, О.В. Защиринская. — СПб, 2007.
Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. — М., 2000. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. — М., 2001.
- "Ребенок с трудностями в обучении. Как ему помочь" Защиринская О.В.// Вестник практической психологии образования. 2010. №3. – C. 83-91
В работе рассказывается о современных коррекционно-развивающих технологиях повышения качества усвоенизнаний учащимися в 1—4х и 5—7х классах. Даются практические примеры их применения.
Фрагмент статьи
Родителям и учителям хорошо известно, что период привыкания к новым школьным условиям каждый первоклассник переживает и осознает по-своему. Всегда возникает вопрос, а насколько мы — взрослые, понимаем, что происходит с ребенком. Хотелось бы немного поразмышлять на эту тему. Человечество в начале XXI в. испытывает некоторый бум в отношении психологических знаний. Практика показывает, что совсем неплохо, если заинтересованные в судьбе наших детей взрослые интересуются психологией и привлекают свои знания для решения школьных проблем.
Речь сейчас пойдет о том:
• каким первоклассник становится в школе;
• к какому новому виду деятельности ему приходится привыкать;
• как он усваивает новую социальную роль ученика;
• как возникает новое отношение к миру и самому себе;
• как он взрослеет к 5-му классу;
• как могут помочь повзрослеть думающие родители.
- "Домашнее задание в вопросах и ответах (часть 2)" Болсуновская Н.А. // Вестник практической психологии образования. 2008. №2. – C. 98-103
Продолжение. Начало в № 1 за 2008 год
Фрагмент статьи
Прежде чем просто писать в тетрадке много раз, надо понимать причины того, почему «убегают» строчки и буквы не вмещаются в линеечку. Письмо — сложный графический навык, где требуются не только развитая моторика, но и развитые пространственные представления, умения анализа, синтеза, фонематический слух. Если строчки получаются кривыми, а буквы пишутся не так как принято, то у ребенка, вероятнее всего, есть некоторые трудности в развитии пространственных представлений, что как раз и проявляется в том, что ребенку трудно ориентироваться на строчке или начинать писать буквы там, где положено, делать верные соединения в нужных местах, зеркальном письме и т.д.
- "Домашнее задание в вопросах и ответах (окончание)" Болсуновская Н.А. // Вестник практической психологии образования. 2008. №3. – C. 106-109
Окончание. Начало в «Вестнике практической психологии образования» №№1, 2 за 2008 г.
Фрагмент статьи
Можно ли ребенку делать уроки сразу после возвращения из школы или ему нужен отдых?
У ребенка, который только что пришел из школы, обязательно должен быть небольшой перерыв, прежде чем он сядет за уроки. Физиологи считают, что в это время школьник может расслабиться, погулять, заняться любимым делом. Лишая малыша отдыха, мы не даем его организму восстановиться после напряженного учебного дня, а это может сказаться как на его здоровье, так и на качестве выполнения заданий. Это равносильно тому, что после восьмичасового рабочего дня взрослый сразу же идет на вторую работу. Время отдыха должно подбираться с учетом индивидуальных особенностей ребенка: кому=то достаточно и получаса — часа, а кому-то и двух часов будет мало. Говоря о продолжительности отдыха, важно также отметить, что оно должно быть оптимально, его не должно быть ни мало, ни много: если времени недостаточно, ребенок не успевает восстановиться, если его много — ребенку труднее перейти от отдыха к учебе.
- “Учимся учиться” П. Ю. Сухов, М. В. Сухова, И. П. Сологуб - 1990 г. (на http://lib.rus.ec) (на www.plam.ru)
В век научно-технической революции учиться приходится всем. Как расширить круг знаний, что значит знать, к каким знаниям стремиться прежде всего — ответы на эти вопросы интересуют многих. Авторы книги — психолог, педагог, журналист — предлагают различные методы и приемы, повышающие результативность приобретения и применения знаний, рассматривают рациональные пути умения учиться.
Оглавление
КАК УСИЛИТЬ ОБРАЗНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ
- "Школа: Руководство по выживанию" Ясминка Петрович - Издательство: Добрая книга, 2007 г. - 88 с. - Серия: Азбука жизни.
Из этой смешной книжки, полной забавных иллюстраций, вы узнаете:
- что представляют собой на самом деле школьные классы;
- какова научная классификация учителей, учеников и их родителей;
- какие "законы подлости" действуют в школе;
- сколько на самом деле длится урок;
- как лучше всего оправдать свое опоздание на занятия и много других секретов, которые помогут вам в школьной жизни!
Перевод с сербского А. Немовой. Цветные иллюстрации Добросава Живковича.
(Источник: www.labirint.ru)
- Первоклассники (каталог книг по теме на http://kid-home-lib.livejournal.com)
- Школы разных стран (каталог книг по теме на http://kid-home-lib.livejournal.com)
- Российское образование в художественной литературе (каталог книг по теме на http://lib.pomorsu.ru)
- ШКОЛЬНЫЕ ПОВЕСТИ И РАССКАЗЫ (каталог книг по теме на www.deti.spb.ru)
- НАШ ПЕРВЫЙ В ЖИЗНИ ВЫПУСКНОЙ (ИДЕМ В ПЕРВЫЙ КЛАСС) (каталог книг по теме на www.deti.spb.ru)
- ПРАЗДНИКИ В ШКОЛЕ (каталог книг по теме на www.deti.spb.ru)
- ШКОЛА (каталог книг по теме на www.deti.spb.ru)
- "Витя Малеев в школе и дома" Носов Николай Николаевич Художник: Чижиков Виктор Александрович - Издательство: Самовар, 2010 г. - 176 c. - Серия: Школьная библиотека.
(на www.labirint.ru) (на http://lib.rus.ec) (на www.gramotey.com) (на www.2lib.ru)
Замечательный язык, увлекательный сюжет, к тому же тема близка каждому школьнику. Все это привлекает к книге юных читателей, а ее окончание вызывает сожаление - хочется читать и читать... Иллюстрации принадлежат кисти выдающегося художника-иллюстратора детских книг - Виктору Чижикову. Для младшего и среднего школьного возраста.
- "Денискины рассказы" Драгунский Виктор Юзефович - Издательство: Махаон, 2010 г. - 144 c. - Серия: Веселая компания
(на http://lib.rus.ec) (на www.labirint.ru) (на www.gramotey.com) (на http://lib.ru)
Для среднего школьного возраста. Цветные иллюстрации: Н. Шеварев.
- "Кондуит и Швамбрания: Повесть" Кассиль Лев Абрамович - Издательство: АСТ, 2008 г. - 416 c. - Серия: Внеклассное чтение
(на www.labirint.ru) (на http://lib.rus.ec) (на http://www.erlib.com) (краткое содержание на www.litra.ru) (на http://lib.ru)
В конце зимы 1914 года отбывающие наказание в углу братья Леля и Оська неожиданно для самих себя открывают Великое государство Швамбранское, расположенное на материке Большого Зуба. Так начинается новая игра «на всю жизнь», и происходят удивительные события, и захватывает братьев вихрь головокружительных приключений… Об этом и многом другом – повесть Льва Кассиля (1905-1970) «Кондуит и Швамбрания», любимейшее произведение нескольких поколений читателей.
- "Развитие суперпамяти и супермышления у детей. Быть отличником просто!" Мюллер С, Сергеева С. В. - СПб: Питер, 2011 г. - 240 с.
Станислав Мюллер — практикующий психолог, доктор педагогических наук, руководитель центра «Город талантов», главный редактор журнала «УСПЕХ для всех». Перед вами — принципиально новая технология развития памяти и мышления для детей и подростков. Она поможет дошкольникам, школьникам, абитуриентам: - эффективно развивать память, внимание, интеллектуальные способности; - овладеть навыками стрессотерапии; - успешно справляться с экзаменами, контрольными, аттестациями; - поступить в самые престижные школы, гимназии, лицеи, университеты; - быстро и просто осваивать иностранные языки… Научите своих детей учиться!
СОДЕРЖАНИЕ
Вместо введения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
О чем эта книга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Часть 1. До рождения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
До того как… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Зачатие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
9 месяцев надежды, 9 месяцев любви . . . . . . . . . . . . 24
Непрямое общение со своим подсознанием . . . . . . . . . 31
Понимание ребенка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Отношения с бессознательным . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Закладка способностей будущего ребенка . . . . . . . . . . 44
Закладка тенденций . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Подготовка к рождению . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Глава не только для мужчин . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Часть 2. Первый год . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Сознание, подсознание, сверхсознание . . . . . . . . . . . . 56
Первые дни и месяцы после рождения . . . . . . . . . . . . 63
Стрессотерапия для младенцев и детей постарше . . . . . . 65
Поддержание гармонии разума ребенка . . . . . . . . . . . 71
Часть 3. Совершенная память . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Немного о сути голографической памяти . . . . . . . . . . 79
Выстраивание голограммы памяти . . . . . . . . . . . . . 82
Методические рекомендации для учителей, психологов и родителей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Избавление от стрессов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Осмысление дня . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Обращение к родителям . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Продолжение главы о работе со стрессами у младенцев . . 118
Часть 4. Игры в память . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Посади игрушки кушать . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Игрушки пошли гулять . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Карнавал животных . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Игра в летопись (дневник) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Игрушки-музыканты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Запоминаем цветы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Игры с тренажерами по развитию памяти . . . . . . . . . 147
Пантомима . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Часть 5. Основы сверхобучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Нахождение состояния сверхобучаемости . . . . . . . . . 158
Закрепление состояния сверхобучаемости . . . . . . . . . 161
Проверка наличия состояния активного внутреннего разума . . 167
Сверхобучение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Сверхобучение в семье . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Тонкости сверхобучаемости . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Формирование уникумов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Жизненные задачи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Жизненные задачи по отношению к детям . . . . . . . . 187
Часть 6. Архетипы коллективного бессознательного . . . . . . 200
Знакомство . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Архетип отца . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Архетип матери . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Архетип мудрой старухи (бабушки) . . . . . . . . . . . . 209
Архетип мудрого старика . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Архетип девушки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Архетип бизнес-леди . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
Архетип бизнесмена . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
Архетип жены . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
Архетип Афродиты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
Архетип амазонки (воительницы) . . . . . . . . . . . . . 228
Архетип воина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
Архетип романтика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Архетип мужа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Выводы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Обратная связь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
- "Как помочь школьнику? Развиваем память, усидчивость и внимание" Камаровская Е. В. - СПб: Питер, 2011г. - 208 с.
Чем мы, родители, можем помочь школьникам сегодня, когда школьная программа все сложнее, и требования к детям все выше? Около 40% детей имеют трудности с концентрацией внимания, они легко отвлекаются от своих заданий и витают в облаках. Многие дети также сталкиваются в школе с проблемой запоминания большого количества информации: правила, формулы, даты, стихи и тому подобное приходится учить наизусть, и не у каждого ребенка это выходит легко. К счастью, усидчивость и хорошая память – это не обязательно таланты, данные человеку от рождения, их можно развить с помощью тренировки. В этой книге вы найдете объяснение тому, почему детям так трудно сосредоточиться, и узнаете, как им можно помочь. Небольшие тесты помогут вам определить, что мешает вашему ребенку эффективно концентрироваться во время обучения, какие способности развиты у него лучше всего, с какими трудностями он сталкивается в процессе обучения, а также в какой именно тренировке нуждается его память. Вы получите конкретный план действий для исправления ситуации. Мозг ребенка прекрасно приспособлен для обучения - ему нужен лишь небольшой толчок, чтобы научиться использовать свои возможности.
Оглавление
Введение .......9
ЧАСТЬ 1. МОТИВАЦИЯ........13
Почему важна мотивация? .........15
Что такое мотивация? ......18
Опыт оказывает постоянное влияние на мозг .........22
Собственный внутренний стимул — самая мощная сила .......25
Основа любой мотивации — влияние окружения ....28
Любопытство как основа эффективного обучения ......30
Тот, кто достигает успеха, стремится к большему .......32
Мотивацию определяют чувства .....34
Учеба требует терпения .....36
Что снижает мотивацию ребенка? ......38
Недостаток любви затрудняет развитие ребенка .....38
Влияние плохого психологического климата в школе .........39
Родительский страх мешает детям стать самостоятельными .......41
Чрезмерные нагрузки отнимают энергию ............42
Завышенные требования не дают детям полноценно учиться ......43
Кто считает себя глупым, таким и будет .......45
Когда нет интереса к предмету, нет и желания учиться ......47
Переизбыток медийной информации вредит ребенку ....48
Опасности для мозга в период полового созревания ребенка ......49
Как повысить внутреннюю мотивацию школьника? ....51
Окружающий мир, полный любви .......51
Свободное пространство в разумных пределах .......53
Вера в собственные способности .......55
Эмоциональное развитие ..........57
Выносливость ..........59
Справедливое вознаграждение, справедливая критика .........60
Любознательность ......62
На что следует обращать внимание, когда ребенок делает уроки .......64
Равновесие между вниманием и отстранением .....64
Эффективные стратегии обучения .......65
Время для отдыха ............65
Разумное планирование ...........65
Структурирование работы ..........66
Критика и похвала ..........66
Помощь без подсказок ......67
Советы и подсказки ........67
Выявление и решение проблем .....69
Что делать, если ребенок .....69
Маленькие секреты мотивации .....76
Как пробудить в ребенке любопытство ......76
Как победить стресс ........78
Правильная организация отдыха ......80
Чем занять ребенка во время перерыва .......82
ЧАСТЬ 2. ПАМЯТЬ .....83
Почему важна хорошая память? ......85
Головной мозг и память человека ......91
Где находится память? .......95
Может ли хорошая память быть врожденной? .....97
Одаренные люди думают быстрее ......99
Как работает память? .... 101
Многое мы помним недолго, а что-то — вечно ....... 103
Структура долговременной памяти...... 106
«Узнавание» .........107
Процедурная память ......108
Семантическая память .....108
Эпизодическая память .......109
Долгая дорога математических формул в долговременную память ..... 111
Память и сон ......113
При каких условиях память работает хорошо? ....... 115
Тот, кто упрямо зубрит, запоминает мало .....119
Достойная награда стимулирует память ........ 121
Постоянные разочарования снижают желание узнавать новое .......123
Наглядные примеры и межличностная коммуникация облегчают понимание и закрепление материала в памяти ...... 125
Способность к запоминанию зависит и от настроения ребенка ...... 127
Страх убивает творческий потенциал при обучении ....... 129
Поиск оптимального метода восприятия новой информации ....... 132
Память работает лучше, когда человек увлечен ...... 136
Спорт .......136
Музыка ..........137
Телевидение и компьютерные игры ............138
Когда и почему память нас подводит? ............. 142
Провал памяти на экзамене ............143
Ошибочные воспоминания .........145
Заниженные требования вредят памяти .............146
Как развить хорошую память? ...... 149
Родители — главные учителя для своих детей ....... 149
Режим школьника ...............150
Маленькие шаги к хорошей памяти ...........152
Учиться нужно с помощью всех органов чувств .....153
Шпаргалки незаменимы для школьника ............153
Тренировка творческого мышления ........154
Карты памяти ....155
Чтение развивает память .........156
Для правильной работы памяти необходим здоровый сон .......157
Физическое здоровье важно для памяти: спорт и игры ........161
Напряжение необходимо снимать ............163
Пища для мозга ..................165
Воспитание без агрессии ........168
Стабильность в семье .............169
Помогают ли программы для тренировки мозга стать хитрее? ........171
Важность концентрации ............ 174
Что такое концентрация? ........... 178
Если у ребенка проблемы с концентрацией ..................180
Оптимальные условия для концентрации ребенка .............. 182
Внешний порядок способствует внутреннему порядку ........... 184
Нарушения внимания ........ 187
ЧАСТЬ 3. ЧЕМ ШКОЛЬНИКУ МОГУТ ПОМОЧЬ РОДИТЕЛИ? ......191
План действий .......... 193
Быстрый план действий на неделю .................. 195
Среднесрочный план действий на месяц ........ 200
Долговременная стратегия: план на полгода ..... 205
ЧАСТЬ 4. ТЕСТЫ ...... 209
Что такое мотивация?
Слово «мотивация» происходит от латинского глагола «movere», двигать. И действительно: мотивированным человеком будто что-то движет, он упорен и сосредоточен на выполнении задачи, легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.
Насколько важна мотивация, мы, взрослые, замечаем в основном только тогда, как это ни прискорбно, когда ее нет, а она нам срочно нужна: потому что мы хотим выдержать диету, бросить курить или, наконец, сделать деловой звонок. Школьникам тоже прекрасно знакомо чувство «не хочу». Для многих необходимость выполнения домашних заданий оборачивается ежедневной борьбой. Они мучаются, проигрывая этюды на фортепьяно, или ворчат, убирая свою комнату.
Почему ребенок хочет или не хочет учиться? Уже перед поступлением в первый класс развивается большей частью созданное воспитанием и примером родителей отношение к учебе. Как пробуждается работоспособность, какие процессы при этом происходят в мозгу, какие факторы влияют на внутренний стимул и как он формируется — об этом вы прочитаете на следующих страницах.
Внешние признаки мотивации у ребенка вы знаете: сияющие глаза, нескончаемое вдохновение или сосредоточенное погружение в работу. Существует мнение, что от чрезмерного усердия голова может пойти кругом. В определенном смысле так и есть. Если появляется внутренний стимул, мозг начинает работать на полную мощность. Одна из важнейших задач мозга — охранять человека от переизбытка информации, который может просто погубить его, и определять, в какое русло выгоднее направить энергию. От органов чувств в мозг постоянно поступает огромное количество данных. Глаза отсылают минимум 10 миллионов бит в секунду. От кожи приходит около 1 миллиона, от ушей и носа по 100 тысяч, еще 1000 — от вкусовых рецепторов. Трудно даже представить себе весь этот информационный поток — мы воспринимаем от него, к счастью, лишь около 0,1%.
Участки мозга, образующие ядро мотивационной системы, находятся в центре среднего мозга. Эти области мозга начинают работать во время секса, опьянения наркотиками или поедания шоколада. Они ответственны за чувство счастья, которое мы испытываем, когда наконец доходим до сути сложного дела, а при обучении переживаем эффект «Эврика!» К системе мотивации относятся области мозга, отвечающие за память, внимание, планирование и управление поступками, а также расположенные в височной зоне центры эмоций в коре головного мозга, так называемой «орбифронтальной коре головного мозга», и в мозжечковой миндалине, нашей эмоциональной памяти. Эти центры взвешивают и оценивают ситуации, а затем сообщают, привлекательны ли они. В лобной доле на основе полученной информации принимаются решения.
Когда начинают работать системы ожидания и вознаграждения, в игру вступают три важных мозговых сигнальных вещества (нейромедиаторы), которые вместе образуют эффективный мотивационный коктейль. Нейромедиатор дофамин — вид допинга для головы и тела — увеличивает мышечную силу, бодрит, помогает сосредоточиться и подготавливает нас к предстоящей работе. Он улучшает работоспособность и настраивает на оптимистический лад. Непобедим он вместе с эндогенными опиоидами, эндорфинами, способствующими появлению ощущения счастья. Когда они действуют, мы учимся легче и эффективнее. Третий компонент — окситоцин, так называемый связующий гормон, или гормон верности, он укрепляет отношения между людьми и ведет к тому, что мы очень хотим покровительствовать, заботиться, защищать близкого нам человека.
Три нейромедиатора, носящиеся по мозгу, заботятся о том, чтобы мы могли аккуратно и сосредоточенно, не отвлекаясь, выполнять свою работу. Чем выше награда за старания, тем сильнее активизируется мотивационный механизм. Исследователи Медицинского колледжа Лондонского университета утверждают, что неосознанно воспринимаемый стимул способствует большей работоспособности. Когда нам удается выполнить особенно сложное задание, мы радуемся больше, чем если бы мы сделали что-то простое. И если происходит что-то неожиданно хорошее, выброс дофамина особенно высок — например, если вместо ожидаемой «тройки» за контрольную по истории ребенок получает «пятерку».
Наш мозг от природы запрограммирован на мотивацию к учебе: полученное знание или овладение новым умением вознаграждается выплеском гормонов счастья. Обучение можно даже превратить в одержимость, поэтому очень важна правильная дозировка стимуляции. Если ребенок не знает точно, сможет ли он сделать задание, и тем не менее справляется с работой, степень ощущения успеха наивысшая. А вот если ожидаемого вознаграждения или похвалы не следует или предъявляются завышенные требования, система вознаграждения лопается. То же самое происходит, если успех становится чем-то само собой разумеющимся. Возможно, вы замечали это явление у своего ребенка: первый раз, сумев прыгнуть на три метра в прыжках в длину, он был очень горд собой, на пятый раз остался совершенно спокоен.
(Источник: www.piter.com)
- "Помогите, у ребенка стресс!" Камаровская Е. В. - СПб: Питер, 2012 г. - 176 с.
Ваш ребенок часто жалуется на боли в животе, хотя его пищеварительная система в порядке? Он плохо спит, с трудом засыпает и часто просыпается ночью? Он не любит открытого соперничества и соревнований? Ему бывает трудно сосредоточиться, сконцентрировать внимание на чем-то одном? Скорее всего, он страдает от стресса. В современном мире уже с раннего возраста дети постоянно подвергаются разнообразным стрессам. В школе, в семье, среди друзей давление, оказываемое обществом на ребенка, очень высоко. А снимать напряжение многие дети просто не умеют, и даже не понимают, что с ними происходит, почему они чувствуют себя усталыми и несчастными. Эту книгу детский психолог Елена Камаровская написала для родителей, которые беспокоятся о здоровье и эмоциональном состоянии своих детей и хотят помочь им научиться бороться со стрессом – ведь во взрослой жизни их ждет еще большее напряжение. Вы узнаете, по каким симптомам можно определить, насколько глубоко ребенок переживает стресс, научитесь выявлять причины его беспокойства, а также познакомитесь с системой упражнений, разработанной специально для детей и направленной на снятие стресса в различных ситуациях. Со временем ребенок сможет использовать эти техники самостоятельно, и они помогут ему, например, успокоиться перед сложным экзаменом или взять себя в руки после ссоры с друзьями.
- "Как помочь ребенку в учебе: рекомендации родителям" Заводова Ю.В., Калужская М.В.// Справочник классного руководителя. - 2011. - № 3. - С. 36.>
Чаще всего предметом обсуждения педагогов и родителей становятся вопросы, связанные с ухудшением успеваемости школьника.
Возможные причины школьной неуспеваемости:
у ребенка не сформирована мотивация к учению;
он не владеет способами и приемами учебной деятельности;
не сформированы психические процессы: мышление, внимание, память;
преобладает авторитарный стиль родительского воспитания в семье или обучения в школе.
Хотелось бы обратить внимание на два аспекта, связанных с проблемой снижения успеваемости.
Причины снижения успеваемости учащихся
Во-первых, позиции учащихся, педагогов и родителей в определении причин неуспеваемости расходятся, что снижает эффективность их усилий. Учащиеся объясняют неуспеваемость:
наличием плохой памяти, слабого внимания, неумением сосредоточиться, т. е. индивидуальными особенностями;
сложностью учебной программы отдельных предметов школьного курса;
профессиональной некомпетентностью учителей.
Учителя считают, что: школьники безответственны, ленивы, невнимательны и т. п.;
родители плохо помогают детям в учебе; программы обучения слишком сложны.
Родители называют такие причины:
недоступность программы, ее сложность;
высокие требования, предъявляемые педагогами учащимся;
недостаточные способности детей, точнее, их отсутствие.
Чтобы адекватно определить истинные причины неуспеваемости, необходимо свести к минимуму эти противоречия.
Рекомендации родителям учащихся
Во-вторых, рекомендуя родителям принять меры, способствующие улучшению успеваемости детей, педагог часто ограничивается общими пожеланиями, не учитывая индивидуальные и психологические особенности детей и родителей, дает примерно такие советы: "надо больше заниматься с ребенком дома"; "боритесь с его ленью";"усильте контроль выполнения учебных заданий"; "наймите репетитора" и т. д.
Невысокая эффективность таких рекомендаций является причиной разочарований и неудовлетворенности родителей общением с педагогами, недооценки своих возможностей по преодолению трудностей в учебе детей, безверия, а также неадекватности действий, к которым они прибегают. Нередко такие меры не помогают, а мешают, подрывают здоровье и психику ребенка, снижают и без того невысокий интерес к знаниям и учебе, инициативу и самостоятельность. Родителям необходимо помнить:
1. Ребенок остается ребенком и в школе, и дома. Ему хочется поиграть, побегать, и нужно время, чтобы он стал таким сознательным, каким его хотят видеть взрослые.
2. В школе и дома должна осуществляться особая организация обучения. Необходимо:
уменьшить количество и интенсивность отвлекающих факторов;
задачи ставить ясно и четко;
обучить приемам и способам учебной деятельности, научить ребенка пользоваться словарями, книгами, объяснить необходимость хорошо знать правила, отработать навыки их применения; содействовать развитию умственных способностей и познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, воображения, речи и др.).
3. Важно обеспечить эмоциональное благополучие ребенка, т. е.:
иметь представление о его проблемах и достижениях и верить, что он обязательно преуспеет в жизни;
повышать уверенность ребенка в себе и поощрять к выполнению соответствующих возрасту задач в школе и дома; способствовать развитию самоуважения, формировать реалистичную самооценку:
чаще хвалить, соотнося похвалу с реальными достижениями; при этом важно сравнивать успехи ребенка с его предыдущими результатами, а не с успехами других детей;
относиться к детям с теплотой и любовью, используя при этом методы поддержания дисциплины;
при таком воспитании дети знают границы дозволенного и одновременно чувствуют себя в безопасности, понимают, что они желанны и любимы;
постоянно общаться с детьми: читать книги, внимательно выслушивать и регулярно разговаривать с ними;
родителям важно поддерживать интерес детей к познанию и исследованию и самим служить примером во всем.
Рекомендации родителям учащихся начальных классов
1. Ежедневно интересуйтесь школьными делами детей, проявляя внимание и терпение. Не ограничивайтесь дежурными вопросами: "Что получил?","Как дела?"
а расспрашивайте о чувствах, настроении, проявляйте эмоциональную поддержку и т. д.
2. Не скупитесь на похвалу, замечайте даже самые незначительные, на ваш взгляд, достижения ребенка, его посильные успехи. При встрече с неудачами в учебе старайтесь разобраться вместе, найти выход. Не запугивайте ребенка, страх блокирует его деятельность.
3. Развивайте любознательность, поощряйте любопытство, удовлетворяйте его потребность в знаниях. Давайте ребенку как можно больше сведений и не забывайте, что до 7 лет усваивается около 90% основополагающей информации о мире и примерно столько же важнейших жизненных навыков. На всю оставшуюся жизнь приходится 10%.
4. Покупайте и дарите книги, диски, картины. Читайте вслух, предлагайте ребенку почитать вам, обсуждайте книги. Определяйте с ним программу чтения на неделю, месяц и помогайте осуществить, поощряйте ее выполнение.
5. Помогайте ребенку выполнять трудные задания, предлагайте выход из сложной ситуации, но не забывайте давать ему возможность самостоятельно найти выход, решение, совершить поступок.
6. Будьте доброжелательны к одноклассникам, не запрещайте им вместе делать уроки. Замечено, что индивидуально предпочитают работать отличники, а средне- и слабоуспевающим нравится заниматься парами, группами. К тому же известно: тот, кто учит, учится сам.
7. Активно слушайте своего ребенка, пусть он пересказывает прочитанное, увиденное, делится впечатлениями о прожитом.
8. Не говорите плохо о школе, не критикуйте учителей в присутствии ребенка, создавайте у него позитивное отношение к образовательному учреждению.
9. Принимайте участие в жизни класса и школы. Ребенку будет приятно, если школа станет частью вашей жизни. Ваш авторитет повысится.
10. Не заставляйте многократно переписывать, повторять. Понаблюдайте за особенностями умственной деятельности своего ребенка, выясните, что получается легко, а что дается с трудом. Посоветуйтесь с педагогом, как улучшить память, как развить сосредоточенность, организованность и т. п.
11. Обеспечивайте ребенка всем необходимым для учебы, создавайте атмосферу уважительного отношения к его труду, вещам, учебникам, делам и т. п.
12. Умственный труд сложен, требует многих усилий. Помогайте ребенку сохранять веру в себя.
13. При выполнении домашней работы с ребенком не контролируйте деятельность учителя.
14. Подавляйте в себе искушение немедленно использовать любую ошибку ребенка для его критики. Помогая ему выполнять домашнее задание, делайте иногда преднамеренные ошибки, чтобы у ребенка был шанс исправить вас, испытать удовлетворение от обнаружения недочета. Только так он сможет понять процесс контроля и обучиться самоконтролю.
15. Проверяйте домашнее задание, особенно на первом этапе обучения, при этом давайте понять ребенку, довольны вы результатами или нет. В следующий раз он будет очень стараться, чтобы заслужить вашу похвалу.
Рекомендации родителям учащихся средних и старших классов
1. Постарайтесь создать условия, облегчающие учебу ребенка:
бытовые: хорошее питание, щадящий режим, полноценный сон, спокойная обстановка, уютное и удобное место для занятий и т. п.;
эмоциональные: проявляйте веру в возможности ребенка, не теряйте надежду на успех, радуйтесь малейшим достижениям, демонстрируйте любовь и терпение в ожидании успеха, не оскорбляйте его в случае неудачи и т. п.;
культурные: обеспечьте ребенка справочниками, словарями, пособиями, атласами, книгами по школьной программе, дисками;
используйте магнитофон для учебных занятий, вместе смотрите учебно-познавательные программы по ТВ, обсуждайте увиденное и т. п.
2. Слушайте своего ребенка: пусть он пересказывает то, что надо заучить, запомнить, периодически диктуйте тексты для записывания, спрашивайте по вопросам учебника и т. п.
3. Регулярно знакомьтесь с расписанием уроков, факультативов, кружков, дополнительных занятий для контроля и оказания возможной помощи.
4. Делитесь знаниями с детьми из области, в которой вы преуспели.
5. Помните, что не только оценки должны быть в центре внимания родителей, но и сами знания, даже если сегодня ими воспользоваться невозможно. Поэтому думайте о будущем и объясняйте детям, где и когда можно будет воспользоваться полученными знаниями.
6. Помогите сделать свободное время ребенка содержательным, принимайте участие в его проведении.
7. Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми и их успехами, лучше сравнивать его с самим собой.
8. В средних классах подростки могут совместно выполнять домашнюю работу. Это повышает ответственность - ведь задания делают не только для себя, но и для других. Наберитесь терпения, когда они занимаются по телефону: уточняют, обсуждают, спорят.
9. Дайте почувствовать ребенку, что любите его независимо от успеваемости, замечаете познавательную активность.
10. Помните, что по нормам над выполнением всех домашних заданий ученики 5-6-х классов должны работать до 2,5 ч, 7-8-х классов - до 3 ч, 8-9-х классов -до 4 ч. Старайтесь придерживаться рекомендаций: это важно для здоровья, психического равновесия и хорошего отношения ребенка к учебе.
11. Создавайте традиции и ритуалы семьи, которые будут стимулировать учебную деятельность детей. Используйте позитивный опыт ваших родителей, знакомых.
Ю.В. Заводова, отв. ред. корпоративных изданий гимназии "Корифей", г. Екатеринбург,
М.В. Калужская, зам. директора по НМР гимназии "Корифей", г. Екатеринбург
(Источник: www.menobr.ru)
- "Домашние задания в 1 классе" (http://ipkps.bsu.edu.ru) Белгородский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов - Консультации для родителей и учителей.
«По приказу Министерства образования и науки домашние задания в 1-м классе отсутствуют. Но все же, какое задание можно давать на дом первоклассникам, если они хотят выполнять домашнюю работу как «взрослые ученики»?»
В самом вопросе Т.П. Мельниковой заложена основная часть ответа: Домашние задания в первом классе не задаем!
Но у части учителей существуют опасения. Как же мы научим чему-либо детей без домашнего задания, если у нас (по нормам СаНПиН) на уроке письма первоклассникам разрешается писать 8 минут? На уроке обучения грамоте или чтения за 35 минут сколько времени мы сможем уделить каждому ребенку? Те же проблемы с математикой и окружающим миром, не говоря уже о таких предметах, как трудовое обучение или рисование, ведь пока дети приготовятся к уроку... урок и закончится!
И родители боятся того же. Ответственные и заинтересованные стараются нагрузить ребенка: диктуют диктанты, решают примеры - то есть начинают изобретать нагрузку для ребенка вместо учителя. Наша задача - внушить родителям мысль, что делать этого ни в коем случае не стоит.
Итак, учителю нужно, с одной стороны, поверить в своих учеников и не нагружать их, с другой стороны, убедить родителей, чтобы те не стремились придумывать «специальные» домашние задания для детей.
Объясните родителям, что главное сейчас - не натренировать навыки детей, а развить психологические функции, необходимые для продуктивной учебной деятельности.
Вот какие советы можно дать.
1. Читайте вместе с ребенком книги по очереди (причем взрослый должен читать гораздо больше). Главная задача родителя - не «натаскать» малыша на быстрое чтение, а привить ему интерес к чтению. Опасайтесь, чтобы ребенок не сделал для себя вывод: это «трудно и неинтересно». Подумайте, получит ли удовольствие от прочитанного первоклассник, если он еле-еле читает по слогам?
2. Развивайте запоминание зрительных образов букв (это очень пригодится первокласснику на уроках письма). Предлагайте ему найти разные буквы в компьютере, в книгах, сделать из пластилина, проволоки... На улице вместе с ребенком рассматривайте и читайте вывески, объявления. Не надо нагружать его писанием бесконечных строчек букв. Ведь если ребенок еще не умеет правильно писать букву, а мама просит многократно написать ее, то результат, увы, предсказуем: рука ребенка «запоминает» неправильное движение, формируется навык неправильного написания. Дорогие родители, вы хотели добиться такого эффекта?
3. Помогайте ребенку осознавать смысл арифметических действий - например, определяйте вместе с малышом, где предметов больше, а где - меньше, на любых бытовых примерах: яблоки и конфеты, этажи и ступеньки, карандаши и птички... Не стоит вырабатывать «показательные» навыки - например, умение по порядку называть числа до 100 («Мой-то умеет до ста считать, а у соседей - только до 50!»). Есть ли в этом другой смысл, кроме родительского тщеславия?
4. Постоянно обращайте внимание ребенка на явления и закономерности окружающего мира - это ваш лучший вклад в изучение не только предмета «Окружающий мир», но и в общее развитие ребенка. Вокруг нас так много вещей, которые могут вызвать детское удивление, пробудить исследовательский интерес. Не заучивайте параграфы, а беседуйте с ним обо всем, что привлечет его внимание. «Почему зимой рано темнеет?», «Как работает телевизор?», «Расскажи мне про динозавров...» И чем больше таких вопросов задает ребенок, тем лучше!
5. Пробудите его творческую фантазию: все операции, которым первоклассник должен научиться на уроках труда и рисования, он освоит в школе. А вы лучше спросите своего первоклассника: «Какое у тебя сегодня настроение? Нарисуй его». Предложите: «Давай вместе будем раскрашивать» или «Давай склеим эту поделку» (сейчас продается огромное количество книг-раскрасок или книг с моделями, чертежами, выкройками).
И еще несколько советов психологического плана, которые тоже пригодятся родителям первоклассников.
Наблюдайте и разговаривайте, обсуждайте с ребенком ВСЕ, что происходит вокруг него и с ним в окружающем мире, в том числе на экране (телевизора, кинотеатра, монитора).
Хвалите его за интересные вопросы. Ответы на них вы можете найти вместе с ним в книгах, в Интернете.
Спрашивайте, что было ему интересно, что он запомнил, чего не понял.
Мастерите и рисуйте вместе с ребенком то, что ему интересно, и то, что вы сами умеете и любите.
Любите успехи (это легко!) и неудачи (а это трудно!) вашего ребенка. Будьте с ним рядом всегда и везде, доверяйте ему.
Мы начали разговор о том, что могут предложить своим первоклассникам родители с домашними заданиями. А что мы, учителя, можем предложить тем, кто очень хочет выполнять домашнее задание? Например, следующее: подумать, какие еще слова с новым звуком они знают; выучить понравившуюся загадку или найти другие загадки об этом предмете; понаблюдать погоду в течение дня, чтобы на уроке завтра к этому можно было вернуться; принести то, что они рисуют или раскрашивают дома и т.п. Арсенал таких заданий безграничен. Конечно, он зависит от опыта и фантазии учителя, но каждый педагог может найти то, что его ученики будут делать легко, с интересом и пользой для себя, выполняя домашнее задание «как большие».
(Журнал «Практика образования, №1, 2007 г.)
(Источник: http://ipkps.bsu.edu.ru)
