"Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект)." Минияров В. М. — М.: Московский психоло¬го-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.— 256 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).
В учебном пособии рассматриваются стили семейного воспитания, которые способствуют формированию определенного типа личности. Изучение социально-психологического типа личности школьников осуществляется по оригинальной авторской методике, апробированной в течение десяти лет. В книге дается развернутый вариант коррекционной работы учителя с детьми и их родителями.
Учебное пособие предназначено для студентов психологических факультетов как дополнительный материал к изучению раздела «Психология воспитания» в курсе «Педагогическая психология».
Содержание
ГЛАВА I. СТИЛИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТИП ЛИЧНОСТИ 5
1.1. Стили семейного воспитания детей в историческом контексте 5
1.2. Современные представления о стилях и результатах семейного воспитания детей 8
1.3. Характеристика стилей семейного воспитания и его результатов . 18
1.3.1. Попустительский стиль семейного воспитания. 18
1.3.2. Состязательный стиль семейного воспитания 25
1.3.3. Рассудительный стиль семейного воспитания. 31
1.3.4.Предупредительный стиль семейного воспитания. 38
1.3.5. Контролирующий стиль семейного воспитания. 46
1.3.6. Сочувствующий стиль семейного воспитания. 54
1.3.7. Гармоничный стиль семейного воспитания. 61
ГЛАВА II. ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТИПА ЛИЧНОСТИ. 67
2.1. Диагностика личности школьника в отечественной истории педагогического образования. 67
2.2. Понятие о структуре личности и его значение для разработки диагностики личности школьник. 81
2.3. Типологический подход как основа изучения личности школьника. 87
2.4. Методические требования к диагностике личности школьника. 95
2.5. Диагностические методики изучения социально-психологического типа личности 99
2.6. Методы изучения семьи и семейных отношений 109
ГЛАВА III. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ, ПЕДАГОГА С УЧАЩИМИСЯ РАЗЛИЧНОГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТИПА ЛИЧНОСТИ . 163
3.1. Общий коррекционный подход . 163
3.2. Коррекция взаимоотношений родителей с детьми 165
3.2.1. Коррекция взаимоотношений родителей с детьми конформного социально-психологического типа 167
3.2.2. Коррекция взаимоотношений родителей с детьми доминирующего социально-психологического типа 170
3.2.3. Коррекция взаимоотношений родителей с детьми сензитивного социально-психологического типа 172
3.2.4. Коррекция взаимоотношений родителей с детьми инфантильного социально-психологического типа 174
3.2.5. Коррекция взаимоотношений родителей с детьми тревожного социально-психологического типа 178
3.2.6. Коррекция взаимоотношений родителей с детьми интровертивного социально-психологического типа. 183
3.3. Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися. 186
3.3.1. Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися конформного социального-психологического типа 189
3.3.2. Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися доминирующего социально-психологического типа. 192
3.3.3. Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися сензитивного социально-психологического типа. 196
3.3.4. Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися инфантильного социально-психологического типа. 199.
3.3.5. Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися тревожного социально-психологического типа. 202
3.3.6. Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися интровертивного социально-психологического типа 205
3.4. Организация совместной работы с родителями и педагогами . 211
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 235
БИБЛИОГРАФИЯ. 240
- "Техники семейной терапии" Минухин С., Фишман Ч. - Пер. с англ. А.Д. Иорданского.- М.:Независимая фирма "Класс", 1998. - 304 с.- (Библиотека психологии и психотерапии).
Крупнейший мастер и "звезда" семейной терапии, Минухин рассказывает, как он это делает. Начинает, устанавливает контакт с семьей, определяет цели... и совершает все остальное, что сделало его одним из самых успешных семейных терапевтов в мире (если говорить о практике) и живым классиком (если говорить о науке).
Эта книга - безусловный учебник. Соответствует названию: техники описываются и обсуждаются, что само по себе ценно. Подробна, ясна, хорошо выстроена. И увлекательна, притом не только для психологов, врачей и семейных консультантов. Им-то предстоит ее зачитывать "до дыр", обсуждать, обращаться к ней за помощью... А всем остальным следует ее прочитать по тем же причинам, по которым во многих домах на полках стоит "Справочник практического врача".
(на www.pedlib.ru) (на www.psyinst.ru) (на http://lib.rus.ec)
Оглавление
Терапевтическая спонтанность
Методы обучения
Индивидуальный холон
Супружеский холон
Родительский холон
Холон сиблингов
Развитие и изменение
Образование пар
Семьи с маленькими детьми
Семьи с детьми-школьниками или подростками
Семьи с взрослыми детьми
Использование терапевтом собственного "я"
Тесная близость
Промежуточная позиция
Отстраненная позиция
Проблемы
Показательный пример
Семьи-"па-де-де"
Семьи, состоящие из трех поколений
Семья с делегированием обязанностей
Семья-"аккордеон"
Бродячие семьи
Опекунские семьи
Семьи с приемными родителями
Семьи с "привидением"
Неуправляемые семьи
Психосоматические семьи
Определение структуры по первым контактам
Вызов, брошенный симптому
Вызов структуре семьи
Вызов семейной реальности
Первая фигура: спонтанные взаимодействия
Вторая фигура: выявление взаимодействий
Третья фигура: альтернативные взаимодействия
Выделение спонтанного взаимодействия
Пример неудачного терапевтического вмешательства
Ловушки
Использование изменений
Повторение воздействия
Повторение изоморфных взаимодействий
Изменение длительности взаимодействия
Изменение дистанции
Сопротивление напору семьи
Психологическая дистанция
Длительность взаимодействия
Покровительство членам семьи
Попеременное покровительство
Игнорирование членов семьи
Коалиция против членов семьи
Вызов проблеме
Вызов линейному управлению
Вызов причинно-следственной связи событий
Мировосприятие семьи
Выработка мировосприятия
Обоснование мировосприятия
Вызов мировосприятию
Универсальные символы
Семейные истины
Советы специалиста
16. ПАРАДОКСЫ (глава написана Пегги Пэпп)
Прямые вмешательства, основанные на согласии
Парадоксальные вмешательства, основанные на противодействии
Реверсирование, основанное на противодействииии и согласии
Группа консультантов в качестве "греческого хора"
Последовательное проведение системного парадокса
Недостатки семьи
Польза семьи
Реакция на идентифицированного пациента
Альтернативные взаимодействия
СПОНТАННОСТЬ
СЕМЬИ
ПРИСОЕДИНЕНИЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
ИЗМЕНЕНИЯ
ИНСЦЕНИРОВКА
ФОКУСИРОВАНИЕ
ПЕРЕСТРУКТУРИРОВАНИЕ
ВЗАИМОДОПОЛНИТЕЛЬНОСТЬ
РЕАЛЬНОСТИ
КОНСТРУКЦИИ
ПАРАДОКСЫ
СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ
ЗА ПРЕДЕЛАМИ МЕТОДА
- "Системная семейная психотерапия М. Боуена: Учебно-методическое пособие" Лукьянченко Н.В., Аликин И.А. . -- Красноярск: РИО СиБУП, 2005.
- "Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений" / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой . –– М.: Издательский центр «Академия», 2002.
- "Возрастные кризисы" Шихи Г./Пер. с англ- СПб.: Ювента, 1999.
- "Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования" Столин В.В. , Бодалев А.А. - М.: Педагогика Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР, 1989. — 208 с.
- Эйдемиллер Э., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи
В книге освещены основные психологические механизмы функционирования семьи - действие вертикальных и горизонтальных стрессоров, динамика семьи, структура семейных ролей, коммуникации в семье. Приведен обзор основных направлений и школ семейной психотерапии - психоаналитической, системной, конструктивной и других. Впервые авторами изложена оригинальная концепция "патологизирующего семейного наследования". Особый интерес представляют психологические методы исследования семьи, многие из которых разработаны авторами.
- «Психология развития и возрастная психология: конспект лекций» А. В. Акрушенко, О. А. Ларина, Т. В. Каратьян - М.:Эксмо, 2008.- 68 с.
Конспект лекций по курсу «Психология развития и возрастная психология» соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования РФ и предназначен для освоения студентами вузов специальной дисциплины.
ЛЕКЦИЯ № 18. Влияние семьи и воспитания на формирование личности
ЛЕКЦИЯ № 22. Причины, пагубно влияющие на развитие ребенка
ЛЕКЦИЯ № 23. Основные типы неправильного воспитания ребенка. Умственные различия детей как следствие
ЛЕКЦИЯ № 24. Роль питания, окружающей среды и общества в развитии ребенка
- "Полночные размышления семейного терапевта" Карл Витакер /Пер. с англ. М.И. Завалова. - М.: Независимая фирма "Класс", 1998. - 208 с. - (Библиотека психологии и психотерапии).
Карл Витакер останется в истории семейной терапии одним из ее самых "авангардных" классиков: блестящий и противоречивый, иногда - шокирующе резкий, склонный к загадочным афоризмам, которые уже много лет толкуют и заимствуют. В этой книге читатель найдет конкретные рабочие приемы, яркие случаи из практики и, что еще важнее, идеи, которые помогают глубже понять не только своих клиентов, но и собственную профессиональную и семейную историю.
Книга адресована всем, кто в своей работе связан с семейной проблематикой: консультантам, школьным и клиническим психологам и, конечно, психотерапевтам.
- "Стратегический подход к семейной психотерапии" Коннер Р. В., Зырянова Ю. И., Каленский М.И., Дроздовский Ю.В.
Все, что мог сделать психотерапевт, руководствуясь теорией систем, так это спланировать свою работу таким образом, чтобы вызвать кризис в семье. Тогда ей нужно будет случайным способом перестроиться, чтобы справиться с этим кризисом. Или терапевт может внести небольшое изменение и постоянно его усиливать до тех пор, пока система не переформируется, чтобы адаптироваться к этому изменению (Maruyama, 1968).
- Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия
В книгу вошли две основополагающие монографии видного отечественного психолога-практика, ведущего специалиста в области детских и подростковых неврозов Александра Ивановича Захарова.
В работе "Неврозы у детей и подростков" рассматривается взаимосвязь невротических расстройств с особенностями психического развития, с условиями воспитания и семейными отношениями, приводятся всевозможные формы их проявлений, раскрываются личные качества и характеристики родителей, приводящие к осложнениям внутрисемейной ситуации и невротическому развитию детей.
Монография "Психотерапия неврозов у детей и подростков" - это подробное описание психотерапевтических методов лечения неврозов, работы с детьми и подростками, снабженное теоретическим обзором и иллюстративными примерами из практики автора.
Для психологов, психиатров, невропатологов, студентов указанных специальностей и всех интересующихся данной проблематикой.
-"Психотерапия неврозов у детей и подростков" Захаров А.И.– М.: Медицина, 1982. (на http://bookap.info)
Монография "Психотерапия неврозов у детей и подростков" - это подробное описание психотерапевтических методов лечения неврозов, работы с детьми и подростками, снабженное теоретическим обзором и иллюстративными примерами из практики автора.
Для психологов, психиатров, невропатологов, студентов указанных специальностей и всех интересующихся данной проблематикой.
Оглавление
Глава 1. Патогенетические обоснования психотерапии неврозов.
Глава 2. Семья как патогенетически обусловливающий фактор неврозов у детей и подростков.
Обследование семьи детей с неврозами.
Прародительская семья и ее влияние на родительскую семью.
Развитие детей до заболевания неврозом.
Личность родитепей.
Отношения в семье.
Особенности воспитания.
Патогенез неврозов у детей.
Глава 3. Основные направления в психотерапии неврозов.
Обзор отечественной литературы.
Обзор зарубежной литературы.
Глава 4. Семейная психотерапия.
Глава 5. Индивидуальная психотерапия.
Разъясняющая психотерапия.
Применение психотерапии изобразительного творчества.
Игровая терапия.
Внушение наяву.
Гипнотерапия.
Глава 7. Групповая психотерапия.
Заключение.
Литература.
- “Воспитание без крика и истерик. Простые решения сложных проблем” Сурженко Л.А. - СПб.:Питер, 2010. - 192 с.
Книга о том, как самые близкие люди — родители и их дети — зачастую не могут понять друг друга. Автор рассказывает, как избежать непонимания, как стать своему ребенку не просто родителем в традиционном понимании, то есть добытчиком и строгим судьей, но и самым лучшим другом, самым высоким авторитетом и самым интересным собеседником. Действенная методика и советы помогут восстановить разрушенные отношения с ребенком и завоевать не только его доверие, но и искреннюю любовь.
Оглавление
Введение 5
Глава 1. И чего им еще надо,
или Ох уж эти детки... 8
Глава 2. Про то, что не обязательно говорить словами,
или Язык тела 31
Глава 3. Простые непостижимые вещи,
или Эти загадочные взрослые... 47
Глава 4. Уроки Эрика,
или Игры, которые играют людьми 56
Глава 5. Будем друг друга любить,
или Как на самом деле любить своего ребенка 71
Контакт глаз 78
Физический контакт 82
Пристальное внимание 88
Глава 6. «Что делать»,
или Правила безопасности, когда уже поздно 94
Терапевтический способ 103
Хирургический способ 107
Глава 7. О том, от чего мечтаем избавиться...
или Об истериках 118
Глава 8. У нас секса нет!
или О том, что не обсуждают с родителями... 135
Глава 9. Уроки Старого Доктора,
или Ещё раз о воспитании 156
Заключение 175
Приложение 179
Список литературы 192
- “Как вырастить Личность. Воспитание без крика и истерик” Сурженко Л.А. - СПб.:Питер, 2012. - 240 с.
Родившийся малыш подобен зернышку. В нем заложено все. Но прорастет ли оно? Вырастет ли из него красивое, цветущее и плодоносящее растение? Разовьются ли в полной мере способности? Это зависит от родителей. В книге Леонида Сурженко затронуты самые важные и «болезненные» вопросы воспитания. Родители узнают, как воспитать здорового, счастливого, умного, креативно мыслящего человека. Издание поможет и родителям стать интересными для своих детей, сформирует их авторитет в глазах ребенка. Ведь дети — это самое важное вложение наших сил, души, времени и денег!
Оглавление
Введение
Глава 1 . И чего им еще надо, или Ох уж эти детки…
Глава 2 . Про то, что необязательно говорить словами, или Язык тела
Глава 3 . Простые непостижимые вещи, или Эти загадочные взрослые…
Глава 4 . Уроки Эрика, или Игры, которые играют людьми
Глава 5 . Будем друг друга любить, или Как на самом деле любить своего ребенка
Контакт глаз
Физический контакт
Пристальное внимание
Глава 6 . «Что делать», или Правила безопасности, когда уже поздно
Терапевтический способ
Хирургический способ
Глава 7 . О том, от чего мечтаем избавиться, или Об истериках
Глава 8 . Двойной удар,
или Круговая оборона
Глава 9 . У нас секса нет! Или О том, что не обсуждают с родителями…
Глава 10 . Уроки Старого Доктора, или Еще раз о воспитании
Глава 11 . Счастливый родитель… Такое бывает?
Заключение
Приложение . . . . . . . . . . . . . . . .
- “Большой мир маленьких детей. Мы и наши дети. Грамматика отношений” Степанов С.С. - Дрофа-Плюс, 2006. - 224 с.
Воспитание детей - задача благородная, но невероятно сложная. Что делать, если ребенок не отрывается от телевизора или компьютера? Если обманывает по любому поводу? Если не хочет делиться с другими? Курит? Как отнестись к первой детской любви? Как вести себя, если в семье появляется новый человек? Известный психолог Сергей Степанов поможет вам найти ответы на эти и многие другие вопросы.
Оглавление
О ВРЕМЕНА! О НРАВЫ! .
Вместо предисловия
В НАЧАЛЕ БЫЛО...
Обретение жизни, или «травма рождения»
Между прочим
Миф о детской сексуальности
Невинный Эдип
Между прочим
Маменькины дочки, папины сынки
Отцовская роль
Старший, младший, единственный...
Мера заботы
Между прочим
Детская игрушка: развлечение или судьба?
В СЕМЕЙНОМ КРУГУ
Добрым молодцам урок
Между прочим
Праздник детства
Родные и очень близкие
Privacy. Как это по-русски?
Не лечите здорового!
Дочки-матери: кто кого?
Между прочим
Мама вышла замуж
Советы отчиму:
Советы матери:
ВОСПИТЫВАЕМ НАСЛЕДНИКА
Делать жизнь с кого?
Карманные деньги как средство воспитания
Телевизор — наставник или зеркало?
От Остера к Толстому
Плюсы и минусы «тепличного воспитания»
В «звезды» с пеленок
Застенчивые или скромные?
Как же вести себя родителям?
СЕРЬЕЗНАЯ ПРОБЛЕМА ИЛИ ЛЕГКАЯ ШАЛОСТЬ?
Милый лжец
Между прочим
В глаза смотри!
Что делать с лентяем?
Жадина-говядина
Не хуже других!..
Зачем ребенку сигарета?
Между прочим
Вредные привычки «больших детей»
Поле брани
Охота к перемене мест
ШКОЛЬНЫЕ ГОДЫ...
В школу — без иллюзий
Между прочим
Пища для ума
Между прочим
Юные поклонницы
Барби сильно рискуют
Компьютер — лекарство или наркотик?
Любви все возрасты покорны... И школьный тоже?
Между прочим
Новые песни о старом
Как стать взрослым?
Между прочим
ПРИЛОЖЕНИЕ .
Тесты для родителей
Ваши педагогические идеалы
Мальчики и девочки
Ответы: Кто вы своему ребенку: родитель или приятель?
- “Детский мир. Советы психолога родителям” Степанов С.С.
«В юности, когда ты бодр и преисполнен энтузиазма, мир кажется восхитительным и прекрасным, полным блестящих возможностей и ярких впечатлений. Вот только сварливые взрослые постоянно докучают своими нравоучениями и запретами. Вокруг растущего человека они соорудили целый частокол из предрассудков, сквозь который так и хочется вырваться на волю. Лишь с годами человек осознает: прежде чем ломать забор, стоит поразмыслить – зачем его поставили. Ибо то, что поначалу кажется преградой, на самом деле является опорой. Повзрослевший человек на свой лад начинает укреплять частокол вокруг идущей ему на смену молодой поросли. И так – из века в век…»
Оглавление
О времена, о нравы!
Вместо предисловия
Обретение жизни, или «Травма рождения»?
Миф о детской сексуальности
Невинный Эдип
Маменькины дочки, папины сынки
Отцовская роль
Старший, младший, единственный
Мера заботы
Детская игрушка: развлечение или судьба?
Добрым молодцам урок
Праздник детства
Родные и очень близкие
PRIVACY. КАК ЭТО БУДЕТ ПО-РУССКИ?
НЕ ЛЕЧИТЕ ЗДОРОВОГО!
ДОЧКИ-МАТЕРИ: КТО КОГО?
Мама вышла замуж
ДЕЛАТЬ ЖИЗНЬ С КОГО?
Синдром гадкого утенка
Карманные деньги как средство воспитания
ТЕЛЕВИЗОР – НАСТАВНИК ИЛИ ЗЕРКАЛО?
От Остера к Толстому
ПЛЮСЫ И МИНУСЫ «ТЕПЛИЧНОГО ВОСПИТАНИЯ»
В «звезды» с пеленок
ЗАСТЕНЧИВЫЕ ИЛИ СКРОМНЫЕ?
Милый лжец
Что делать с лентяем?
Жадина-говядина
НЕ ХУЖЕ ДРУГИХ!..
ЗАЧЕМ РЕБЕНКУ СИГАРЕТА?
Поле брани
Охота к перемене мест
В школу – без иллюзий
Пища для ума
КОМПЬЮТЕР – ЛЕКАРСТВО ИЛИ НАРКОТИК?
ЛЮБВИ ВСЕ ВОЗРАСТЫ ПОКОРНЫ… И ШКОЛЬНЫЙ ТОЖЕ?
Новые песни о старом
КАК СТАТЬ ВЗРОСЛЫМ?
Приложение.
Тесты для родителей
Ваши педагогические идеалы
Мальчики и девочки
Кто вы своему ребенку: родитель или приятель?
- "Прежде чем ваш ребенок сведет вас с ума" Найджел Латта, Переводчик: Перфильев О. И - Издательство: Рипол-Классик, 2010 г. - 352 c.
Мечта любого родителя - маленький прелестный розовый или голубой (как вы понимаете, в зависимости от пола) милый-премилый ангелочек, всегда послушный, всегда улыбающийся, беспрекословно выполняющий все ваши пожелания и требования, с обожанием и восторгом взирающий снизу вверх на своих любимых и любящих мамочку и папочку. Но мечта, как известно, часто разбивается о реальность.
Мы их очень любим, но иногда просто готовы... Ну, в общем, сами знаете, на что мы готовы.
Книга новозеландского практикующего психолога с 16-летним стажем, настоящего специалиста по "безнадежным" случаям и одновременно успешного отца двух сыновей Найджела Латта "Прежде чем ваш ребенок сведет вас с ума", призвана помочь вам избежать подобной ситуации. Книга предназначена для отчаявшихся родителей, а также для тех, кто хочет избежать подобного развития событий.
Оглавление
Благодарности
Предисловие
Не думайте о детях… спасайтесь сами!
Введение
Профессиональные секреты
Правила
1. Десять простых правил воспитания детей
Что происходит в голове у детей
2. «Маленькие мозги»
3. Как разговаривать с «маленькими мозгами»
4. Перепрограммирование «маленьких мозгов»
Сон
5. Ребенок, который проспал 10 000 километров
6. Никаких соков, никаких ложек и никакой ходьбы по дому
7. Похититель кроватей
Еда
8. Маленький мальчик, который не ел овощи
9. Дети, которые ели одни чипсы и мороженое с гороховым пюре
10. Зеркало, в котором отражаются родители
По-маленькому и по-большому
11. Научите сначала мишку Капризные мальчики и девочки
12. Направленное внимание и маленький бегемотик
13. Как использовать тайм-аут и диаграмму с наклейками и почему нельзя вести переговоры с террористами
14. Лестница неминуемой судьбы Безопасность
15. Безопасность детей
Как это работает все вместе
16. Набор инструментов — руководство пользователя
17. Самостоятельное задание — семейство Хамдинджеров
18. Десять шагов к счастью Хамдинджеров
Однажды вечером по дороге домой…
19. Как история заканчивается
- "85 вопросов к детскому психологу" Т.А. Коваленко, И. Андрющенко - АСТ, 2010.
Человек не рождается готовой личностью, он ею становится постепенно, и на это уходят многие годы. Помочь родителям и педагогам разобраться в проблемах ребенка на разных этапах его взросления - цель данной книги.
Содержание
Предисловие
Ранний возраст (от рождения до трех лет)
Как влияет привязанность к матери на психическое развитие ребенка
Роль отца в психологическом развитии и воспитании детей раннего возраста
Роль бабушки в воспитании ребенка
Как помочь ребенку быстрее и успешнее освоиться с многообразием мира; что нужно делать для развития слуха, зрения, осязания
Как ползание развивает ребенка
Почему малышу страшно
Кто он — соня или ванька-встанька?
Как помочь ребенку освоить речь
Стоит ли позволять ребенку развиваться самостоятельно
Как воспитать ребенка, чтобы он не был жадным
Что делать с «почемучкой»
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Как помочь ребенку стать самостоятельным в дошкольном возрасте
Как развить упорство и победить детское упрямство
Если ребенок вас обманул и не хочет сознаваться
Стоит ли наказывать ребенка за непослушание
Гиперактивный ребенок... Как с ним справиться
Детские страхи. Как избавить от них ребенка
Ребенок левша, что с этим делать
Половое воспитание дошкольника,или Когда начинать говорить с ребенком о сексе
Половое воспитание, или Как говорить с ребенком о деторождении
Что делать, если ребенок застал родителей во время секса
Как быть, если ребенок мастурбирует
Как подготовить ребенка к рождению братика (сестрички);какова оптимальная разница в возрасте
Стоит ли ребенку позволять приносить животных с улицы
Как подготовить ребенка к детскому саду
Отношения воспитателей и детей
Как влияет вседозволенность со стороны родителей на ребенка, посещающего детский сад
Как в детском саду следует относиться к непослушанию
Проявление агрессивности, склонность к агрессии и как с этим бороться
Как выявить психологические особенности,отличающие агрессивных детей
Младший школьный возраст (от 7 до 10 лет)
Как развить у ребенка самооценку и уверенность в себе
Как помочь ребенку стать самостоятельным
Как развить у ребенка чувство юмора
Манипуляция ребенком со стороны родителей
Стоит ли делать из своего ребенка идеал
Можно ли оставить ребенка одного дома
Как обезопасить ребенка на улице
Как преодолеть ревность старшего ребенка к младшему
- "Что делать, если ребенок... Психологическая помощь семье с детьми от 1 до 7 лет" Алексеева Е.Е. - Речь, 2012 г. - 224 c.
В ваших руках - новая книга Елены Евгеньевны Алексеевой, автора бестселлера "Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку?". Здесь особое внимание уделяется трудностям семейного воспитания детей от года до семи лет и способам их преодоления. Подробное описание случаев из практики, живой и образный стиль изложения делают процесс чтения не только полезным, но и приятным. Книга будет незаменимым помощником как для родителей, так и для специалистов, работающих с детьми дошкольного возраста, а также для студентов психологических и педагогических специальностей вузов.
Содержание
Введение
Особенности внутрисемейных отношений
Психологическая схема семейных отношений
Добрачные факторы, влияющие на стабильность будущих семейных отношений
Имя ребенка как родительское послание
Проблемы взаимоотношений между родителями и детьми с ограниченными возможностями
Проблемы семейного воспитания при незарегистрированном браке
Шкала семейных ценностей,или откуда берутся плохие матери и никудышные отцы?
Нормативные стрессы семьи ребенка дошкольного возраста
Кризисные периоды семьи с ребенком дошкольного возраста
О сохранении психосексуального здоровья детей дошкольного возраста
Психомоторные нарушения у детей дошкольного возраста
Левой-правой, или почему не надо переучивать ребенка брать левой рукой
Семья как социально-психологический фактор здоровья детей дошкольного возраста
Психологические проблемы детей дошкольного возраста в современной семье
Как сказать ребенку о смерти члена семьи
Что нужно знать для того чтобы эффективно работать с родителями
Решение психологических проблем в семейной группе
Приложение 1 Психологическая схема семейных отношений
Приложение 2 Методика «Мои жизненные ценности»
Приложение 3 Методика «Положительные и отрицательные качества»
Приложение 4 Тест «Семейная социограмма» (авторы: Э.Г.Эйдемиллер, О.В.Черемисин)
Приложение 5 Методика «Меню удовольствий»
Приложение 6 Mетодика «Ролевые ожидания и притязания супругов» (автор: А.Н. Волков)
Приложение 7 Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (авторы: Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис)
Приложение 8 Опросник «Биополе семьи» (автор: В.В.Бойко)
Приложение 9 Методика «Представления о своем ребенке»
Приложение 10 Опросник «Семейное интервью» (автор:А.И.Захаров)
Приложение 11 Методика «Неоконченные предложения» (автор: А.М.Щетинина)
- "Нет плохому поведению. 38 моделей проблемного поведения ребенка и как с ними бороться" Мишель Борба перевод: Ю. А. Григорец С. В. Меркулова - Издательство: Диалектика, 2006. - 224 c. (на http://lib.rus.ec) (на http://books.imhonet.ru)
В своей книге известный американский педагог Мишель Борба рассматривает важнейшую проблему педагогики и детской психологии - перевоспитание ребенка. Автор выделяет 38 типов трудного поведения детей и, опираясь на свой богатый профессиональный опыт, предлагает действенные методики по их преодолению. Каждой модели поведения посвящена отдельная глава и набор конкретных шагов и мер. Цель предлагаемой концепции - искоренить нежелательные модели поведения раз и навсегда, заменив их более приемлемыми. В отдельной главе речь идет о целесообразности и формах наказания ребенка. Их применение бессмысленно без постоянного проявления любви к ребенку, заботы о нем. Как именно ее проявлять - об этом также рассказывается в книге. Конечную цель автор видит в воспитании гармонично развитой, зрелой и ответственной личности.
Данная книга - практическое пособие родителям, воспитателям, а также всем, кто интересуется проблемами педагогики и психологии.
Оглавление
БЛАГОДАРНОСТЬ АВТОРА
ЧАСТЬ I. ПОДГОТОВКА К ИЗМЕНЕНИЯМ. ПОДГОТОВКА
СТРУКТУРА ГЛАВ, ПОСВЯЩЕННЫХ ИЗМЕНЕНИЮ КОНКРЕТНЫХ ТИПОВ ПРОБЛЕМНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА
ЧАСТЬ II. ОСНОВЫ ПЕРЕВОСПИТАНИЯ. СДЕЛАЕМ РЕШИТЕЛЬНЫЙ ШАГ
ЧТО НУЖНО ОБЯЗАТЕЛЬНО ПОМНИТЬ ОБ ИЗМЕНЕНИИ ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА
ДЕСЯТЬ ОСНОВ ПОВЕДЕНИЯ, КОТОРЫЕ ВЫ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ
ДЕСЯТЬ ПРАВИЛ ПОЭТАПНОГО ИЗМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА
ИЗМЕНЕНИЕ ВАШЕГО СОБСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ
ЧАСТЬ III. 38 МОДЕЛЕЙ ПРОБЛЕМНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА. ГЛАВА 1 Вещизм
ГЛАВА 4 Выполнение заданий на дом
ГЛАВА 10 Жертва словесных нападок
ГЛАВА 13 Игнорирование просьб родителей
ГЛАВА 15 Исполнение домашних обязанностей
ГЛАВА 18 Конфликты между детьми в семье
ГЛАВА 21 Лживость и жульничество
ГЛАВА 25 Неспортивное поведение
ГЛАВА 29 Отсутствие настойчивости
ГЛАВА 31 Преследование со стороны задиры
ГЛАВА 32 Прессинг со стороны сверстников
ГЛАВА 34 Стремление доминировать
ЧАСТЬ IV. КАК ПРИМЕНЯТЬ ШТРАФНЫЕ САНКЦИИ
Использование временной изоляции
После применения штрафных санкций
ЧАСТЬ V. НЕ ЗАБЫВАЙТЕ ПОВТОРЯТЬ ДЕТЯМ, ЧТО ВЫ ИХ ЛЮБИТЕ
Воспитание, не лишающее ребенка уверенности в себе
Сильные стороны и положительные качества ребенка
Устраивайте семейные советы
- "Семейный психолог: родителям о детях. Подготовка к ответственному материнству и заботливому отцовству" Кальмова С.Е. // Вестник практической психологии образования. 2009. №1. – C. 99-105
Данная работа — лауреат дистанционной Олимпиады психологов образования — 2008, которую ежегодно проводит сетевое методическое объединение «Школьный психолог» http://som.fio.ru Она составлена на основе материалов для родителей — участников программы «Семейный психолог» (2003—2007 гг.), разработанной и реализованной автором на базе детской клинической больницы №1 г. Кемерово, а также материалов программы «Путешествие к себе», составленной для родителей в процессе проведения психологической реабилитации ребенка в условиях семейной группы на базе «Центра диагностики и консультирования» г. Кемерово (2005—2007 гг.).
Фрагмент статьи
Тот факт, что поведение родителей играет важную роль в развитии ребенка, признают сегодня уже не только специалисты, но и сами мамы и папы. Тем не менее, психологи и педагоги уже давно обеспокоены тем, что ребенок в трудных ситуациях редко получает родительскую поддержку. Происходит это часто из-за того, что у многих родителей не сформированы правильные модели отцовского и материнского поведения. Развитие материнского поведения Можно выделить пять основных этапов развития материнского поведения у двочек: этап взаимоотношений с матерью, игровой период, период «нянчания», этап дифференциации мотивационных основ полового и материнского поведения, этап собственных первых родов.
1. Этап взаимодействия с собственной матерью или ее дублерами — носителями материнских функций Этот этап приходится на период от рождения до трех лет. В это время происходит формирование эмоциональных реакций на жизненные события, в том числе освоение эмоционального значения материнско-детского взаимодействия. Если мама не могла кормить ребенка грудью, вынуждена была часто отлучаться из-за работы или по другим причинам, не могла общаться в тихой обстановке взглядами, прикосновением, шепотом, просто спонтанными звуками, то набор эмоциональных переживаний ребенка будет резко ограничен. Став взрослой, такая девочка может опасаться продолжительных эмоциональных связей, быть неласкова, эмоционально скована, ей будет трудно выражать свои чувства. Воспринятая в раннем детстве модель материнства является одной из причин серьезных нарушений в выполнении в будущем своих родительских функций. Повзрослев, девочка может в последующем отказываться от собственных детей, проявлять по отношению к ним открытое пренебрежение и даже насилие. Однако, опыт участия в семейных группах показывает, что взрослый человек в состоянии преодолеть стереотипы и приобрести новый опыт детско-родительских отношений, который принесет радость и ему самому, и его детям.
2. Игровой этап и взаимодействие со сверстниками На этом этапе в процессе сюжетно-ролевых игр в куклы, в «дочки—матери», в «семью» происходит формирование и развитие основных компонентов материнского поведения и, отчасти, супружеских отношений.
- "Семейный психолог: родителям о детях. Подготовка к ответственному материнству и заботливому отцовству" Кальмова С.Е. // Вестник практической психологии образования. 2009. №2. – C. 109-114
Данная работа — лауреат дистанционной Олимпиады психологов образования — 2008, которую ежегодно проводит сетевое методическое объединение «Школьный психолог» http://som.fio.ru Продолжение. Начало в «Вестнике практической психологии образования» №1 за 2009 год.
Фрагмент статьи
Ребенок в своем развитии проходит несколько этапов. Переход с одного этапа возрастного развития на другой сопровождается кризисами. По мнению ученых, возрастные кризисы, или кризисы развития, обусловлены, прежде всего, разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, более соответствующей новому уровню психологического развития ребенка.
Возрастные кризисы сопровождаются такими внешними проявлениями, как: непослушание, упрямство, негативизм в поведении. Выделяются следующие кризисы развития: кризис новорожденности (до 1 мес.), кризис одного года, кризис 3 лет, кризис 7 лет, подростковый кризис (11—12 лет) и юношеский кризис. Во время кризиса происходят значительные сдвиги как в психическом, так и в физическом развитии ребенка (бурный рост тела, внутренних органов). Это приводит к неустойчивости центральной нервной системы. Поэтому даже послушный ребенок в период кризиса может стать раздражительным, требовательным, упрямым, неуправляемым. Если этот период затягивается или ребенок переживает его слишком бурно, родителям надо проконсультироваться с психологом о том, как поддержать ребенка, как правильно себя с ним вести, поскольку неправильное поведение взрослых часто служит основой многих детских аффективных комплексов. Если же родители, воспитатели, учителя и другие значимые для ребенка люди учитывают происходящие в нем изменения и в соответствии с ними строят взаимоотношения, то протекание кризиса в значительной мере смягчается. Как отмечал А.Н. Леонтьев, «в действительности кризисы отнюдь не являются неизбежными спутниками психического развития. Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии.
Наоборот, кризис — это свидетельство не совершившегося своевременно перелома, сдвига. Кризисов вовсе может не быть, если психическое развитие ребенка складывается не стихийно, а является разумно управляемым процессом — процессом воспитания» (Леонтьев А.Н., 1981, с. 518).
- "Семейный психолог: родителям о детях. Подготовка к ответственному материнству и заботливому отцовству (продолжение)" Кальмова С.Е.// Вестник практической психологии образования. 2009. №3. – C. 93-96
Данная работа — лауреат дистанционной Олимпиады психологов образования — 2008, которую ежегодно проводит сетевое методическое объединение «Школьный психолог» http://som.fio.ru Продолжение. Начало в «Вестнике практической психологии образования» №№ 1, 2 за 2009 год.
Фрагмент статьи
Психофизиологические особенности мальчиков и девочек
Воспитатели детских садов и многодетные родители знают: мальчики дольше учатся читать и писать, чем девочки. И любой учитель начальной школы скажет: в младших классах лучше учатся девочки. Почему? Они с самого начала развиваются поразному. Мальчики при рождении обычно крупнее девочек, у них больше голова и больше вес.
Ходить мальчики начинают позже, чем девочки, примерно на 2—3 месяца и на 4—6 месяцев — позже говорить. Все это легко замечают родители.
А вот санктпетербургские нейропсихологи, записывая биотоки мозга новорожденных, обнаружили, что мозг у мальчиков и у девочек с самого начала работает неодинаково, поэтому, проанализировав взаимодействие электрических потенциалов разных областей коры мозга, можно с большой вероятностью сказать, какого пола младенец.
До 8 лет острота слуха у мальчиков в среднем выше, чем у девочек, которые зато более чувствительны к шуму. У девочек выше кожная чувствительность — их больше раздражает телесный дискомфорт и они сильнее реагируют на прикосновения, поглаживания.
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение — они раскладывают перед собой свои богатства: куклы, тряпочки, бусинки, пуговички и играют на ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков требуют включения дальнего зрения — мальчишки бегают друг за другом, бросают предметы и стреляют в цель, используя при этом все окружающее их пространство. Мальчикам для полноценного психического развития вообще требуется большее пространство, чем девочкам. Если горизонтальной плоскости им мало, они осваивают вертикальную: залезают на шкафы, бегают по спинкам диванов, висят на наличниках дверей.
- "Семейный психолог: родителям о детях. Подготовка к ответственному материнству и заботливому отцовству (окончание)" Кальмова С.Е. // Вестник практической психологии образования. 2009. №4. – C. 106-110
Данная работа — лауреат дистанционной Олимпиады психологов образования — 2008, которую ежегодно проводит сетевое методическое объединение «Школьный психолог» http://som.fio.ru Окончание. Начало в «Вестнике практической психологии образования» №№ 1, 2, 3 за 2009 год.
Фрагмент статьи
В последние десятилетия в науке выделилась как самостоятельное направление новая дисциплина — психология семьи. Ученые всего мира изучают развитие семьи, потому что ее роль в становлении человеческой личности очень велика. В отечественной психологии семьи отметим работы Э. Васильевой, которая предложила периодизацию семейного цикла, выделив пять стадий жизни семьи.
1.Зарождение семьи: с момента заключения брака до рождения первого ребенка.
2.Рождение и воспитание детей: продолжается вплоть до момента начала трудовой деятельности хотя бы одного ребенка.
3.Окончание выполнения семьей воспитательной функции: период с начала трудовой деятельности первого ребенка до того момента, когда на попечении родителей не остается ни одного из детей.
4.Совместное проживание родителей с детьми, из которых хотя бы один не имеет собственной семьи.
5.Супруги живут одни или с детьми, имеющими собственные семьи.
Литература
Бретт Д. Жила была девочка, похожая на тебя: психотерапевтические истории для детей. — М.: Класс, 2005. — 224 с.
Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. — М., 1998. — 80 с.
Гвоздь У. Детские страхи и их возникновение // Игра и дети. — 2005. — С. 8—9.
Кривцова С.В. Навыки жизни: в согласии с собой и с миром. — М.: Генезис, 2002. — 129 с.
Лернер Е.И. Я не позволю себя обижать. — М.: Академ. проект. — 2001. — 64 с.
Овчарова Р.В. Психология родительства: Учеб. пособие. — М.: Академия, 2005. — 368 с.
Психология развития: словарь / Под ред. А.Л. Венгер // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в 6 т. — М.: ПЕРСЭ, 2005. — 176 с.
Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М.: Педагогикапресс, 1992. —192 с.
Снайдер Ди Практическая психология для подростков, или Как найти свое место в жизни. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. — 288 с.
Спиваковская А.С. Как быть родителями: о психологии родительской любви. — М.: Педагогика, 1986. — 159 с.
Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. — М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
Экман П. Почему дети лгут? — М.: Педагогика-пресс, 1993. — 272 с.: илл.
Эриксон Э. Детство и общество. — СПб: Ленато, Университ. книга, 1996. — 590 с.
- "Семья как основной институт в раннем дошкольном детстве" Андреева А.Д. // Вестник практической психологии образования. 2008. №2. – C. 58-63
Фрагмент статьи
На определенных исторических этапах развития каждого конкретного общества возникают те или иные социальные институты, деятельность которых направляется и регулируется сложившимися в обществе нормами и правилами, как формальными (законами, инструкциями, уставами и пр.), так и неформальными (традициями, ценностями, обычаями, которые разделяют работающие в них люди). Это и культура, и религия, и средства массовой информации, и семья, и воспитательные и образовательные заведения, и производственные учреждения, и политические объединения, и многие другие. Все они являются важнейшими факторами социализации человека, играющими разную роль на всех этапах его жизненного пути.
Литература
Анерт Л., Майшнер Т., Шмидт А., Доскин В.А. Кросскультурные исследования взаимодействия с детьми русских и немецких матерей//Вопросы психологии. — 1995. — № 6.
Диксон У. 20 великих открытий в детской психологии. — СПб-М., 2004.
Дольто Ф. На стороне ребенка. — СПб.: Петербург-ХХI век, 1977.
Палагина Н.Н. Ребенок в этнической культуре. — Бишкек, 2005.
Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд./ Под ред. И.В. Дубровиной— СПб.: Питер, 2004.
Общие условия семейного воспитания
(Источник: www.psi.lib.ru)
...Обыкновенно все замечаемые у ребенка неблагоприятные явления приписывают самому ребенку, говорят даже иногда о врожденной его злостности, не думая и не подозревая, что качества ребенка являются отражением качеств окружающих его лиц. Врожденными у ребенка можно считать только явления, связанные с его темпераментом, т. е. только степень силы и быстроты его размышлений и действий. Затем он переживает имитационный период, во время которого у него складываются его речь, все главные его привычки и обычаи, вообще все типичные его явления. На самом деле ребенок должен являться серьезной причиной совершенствования представителей семьи, в особенности относительно их правдивости, искренности и прямоты: если любящая мать озабочена развитием своего ребенка и из наблюдения знает, как качества последнего слагаются из действий и рассуждений окружающих его лиц, то она несомненно станет зорко следить за всяким своим действием и словом, избегать всякого произвола и всегда щадить личность своего ребенка; этим она несомненно будет содействовать собственному своему совершенствованию, а полным соответствием между своим словом и делом непременно приучит и ребенка к правдивости, непосредственности и искренности и этим положит верное основание для развития нравственного характера человека. При изучении человека и условий его образования всего глубже складывается убеждение, насколько сильно влияют не слова, а действия близких лиц на развивающегося ребенка, и насколько любовь к труду, работа и правдивость воспитателя содействуют нравственному развитию ребенка...
Вследствие недостатка внимания, а главное вследствие незнания обыкновенно спешат допустить существование врожденных дурных наклонностей, красноречиво толкуют о "неисправимо испорченных" детях, точно эта испорченность явилась сама по себе и за нее ответствен сам ребенок! Влияние руководства взрослых как-то всегда остается в тени; и верить не хотят, что "испорченность" ребенка школьного или дошкольного возраста есть результат системы воспитания, за которую расплачивается все-таки один воспитанник. В громадном большинстве случаев не прирожденная тупость (нравственная или умственная) ребенка, а педагогические ошибки подготовляют ребенку горькую будущность, оставляя на его личных проявлениях и привычках неизгладимые следы нравственной порчи: умственного бессилия.
Кому не известно, что все дело воспитания (и в семье, и в школе) зачастую сводится к тому, что ребенка нужно "учить", причем под словом "учить" нередко подразумевают: "взыскать", "наказать", "пригрозить" и т.д. Да иначе и быть не может, пока будут поступать совершенно слепо, по рутине, не отдавая себе отчета в каждом шаге; если не "познать себя", не приучиться связывать причину со следствием, то рутинные педагогические приемы принудительного характера по-прежнему будут царить в стенах школы, как и в семейном быту...
Обыкновенно предполагают, что ребенка можно и обмануть: ведь он глуп, не разберет; а между тем различие правды и неправды у него слагается именно таким образом, что он приучается проверять слышанное им видимым и осязаемым. Если ему говорят, что "мамы нет дома", а он случайно увидит ее, то он при первом удобном случае, если ему что не понравится, заявит, что его самого нет дома. Чем чаще его обманывают и чем более он встречает в семье несоответствие слова с делом, тем менее выясняются для него признаки правды и тем легче он начинает говорить только то, что ему выгоднее. Необходимо твердо помнить, что ребенок первоначально только и знает впечатления, получаемые органами его чувств, он только им и повинуется и действует исключительно на основании этих чисто реальных впечатлений; он непременно делает только то, что ему приятно, и избегает всего, что ему в каком-либо отношении неприятно. От ребенка имеют обыкновение все скрывать, но, если он видит, что окружающие пользуются чем-нибудь, а ему не дают, то и он при первом, же удобном случае непременно присвоит интересную для него вещь, раз она плохо лежит, и затем во всяком подобном случае не преминет повторить то же самое. Будучи пойман в своих проступках и за это наказан, он, опять же на опыте, видит, что необходимо быть осторожнее и что выгоднее пользоваться всяким случаем так, чтобы этого не видели и не знали; он старается быть умником и пользуется удобными случаями уже осторожнее, более скрытно. Наказание не может выяснить ему объективных признаков правды, оно только покажет ему, что не попадаться - добро, а попадаться - зло и, имея возможность сделать кому-нибудь зло, он именно так и поступит, как с ним поступали при наказании.
...Кроме простого, всегда искреннего и правдивого слова, не могут быть допущены ни в семье, ни в школе никакие поощрения, никакие наказания. Обыкновенно приучают ребенка к искусственному прибавочному раздражению с самого появления его на свет и этим содействуют понижению его впечатлительности и препятствуют нормальному ходу его развития. Младенца носят на руках, его качают, усыпляют различными однообразными напевами, его целуют, подделываются под произносимые им звуки, - все это оказывается искусственными раздражителями. Когда после всего этого начинается ученье, ребенок оказывается вялым, апатичным, ленивым; на него жалуются за безучастность его к занятиям, между тем как все сделано, чтобы именно понизить его жизнедеятельность, чтобы сделать его апатичным и вялым. Чтобы возбудить его к учению, опять прибегают к искусственным возбудителям в виде похвалы, отметок, подарков и наград. Развившаяся при таких условиях апатия вызывает у молодого человека погоню за переменой впечатлений; кондитерская оказывается преддверием к винному погребку и кутежам точно так же, как отметки и поощрения развивают стремление к различным спортам, карточной игре и т.п. Человека заедает нестерпимая скука, он готов насладиться всякой травлей и грубым чувственным развлечением, чтобы только заглушить угнетающее его чувствование. У него нет внутренней жизни, он не возбуждается мыслью и не занят умственным своим совершенствованием. Молодого человека укоряют за его грубый и развращенный нрав, совершенно упуская из виду причины, содействовавшие его развитию, забывают, что только условия его семейной и школьной жизни могли способствовать развитию тех типичных явлений, которые у него наблюдаются, что ими убита идейная жизнь и развиты одни животные проявления...
Значение привычек, приобретенных в раннем возрасте, громадно, отделаться от них впоследствии очень трудно, а иногда и не под силу взрослому. При нормальных условиях развития ребенка, когда его не ограничивают постоянными регламентациями, он всегда отличается наблюдательностью, причем сейчас же повторяет подмеченное им действие и затем уже рассуждает над ним. Это самый выгодный способ развития ребенка, который необходимо поддерживать; при этом ребенок более всего останавливается над теми явлениями, которые ему доступны. Он сам их подмечает, они ему не навязаны, соответствуют его силам и способностям, и поэтому он легче их усваивает. В ребенке нельзя искусственно развить наблюдательность, можно только устранить всякие сильные влияния, которые могли бы понизить его впечатлительность; кроме того, можно еще содействовать постепенному видоизменению материала, необходимого для его образования. При всяком искусственном способе, применяемом для возбуждения наблюдательности ребенка, недостает первого момента, и именно: он не сам наталкивается на новые явления, а его внимание останавливают на тех явлениях, с которыми хотят его познакомить. В таком случае легко впасть в ошибку при оценке сил ребенка и его подготовки, между тем как всякое такое несоответствие приводит к тому, что ребенок недостаточно усваивает воспринимаемое... Вслед за наблюдением ребенок повторяет то, что произвело на него более сильное впечатление; этим повторением он приучается к различным приемам, употребляемым в обыденной жизни. При искусственном же приучивании к таким приемам и действиям ребенок не сам выбирает производимое им действие, а имитирует требуемое от него: понятно, что и здесь такие требования могут не соответствовать степени физического развития ребенка и уменью его производить такие действия...
После наблюдения и повторения наблюдаемого ребенок обыкновенно охотно рассуждает над значением воспринятого и повторенного им; это драгоценное качество главным образом и содействует его образованию, а также ограничению произвола его действий и выяснению личных качеств человека. Обыкновенно находят, что ребенок должен только исполнять обращенные к нему требования, что он должен набирать материал и знания для будущей своей деятельности. С этим никак нельзя согласиться на основании следующего психологического положения: смотря по тому, каким образом человек относится к каким-либо явлениям при первой встрече с ними, соответственно этому, скорее всего, он будет к ним относиться и впоследствии. Если он в раннем возрасте не приучился рассуждать над своими впечатлениями и действиями, то он впоследствии очень трудно к этому привыкает. Набором знаний он развивает свою память, которую до того изощряет упражнением, что ему легче всего все воспринимать этой умственной способностью; он не привык и не умеет рассуждать, у него знания остаются сырым материалом, который не переварен рассуждением. Без анализа и рассуждения, без проверки своими действиями ребенок лично не знакомится с качествами воспринимаемого, он поэтому сам не в состоянии выводить общих положений, не в состоянии составить общего образа; у него нет общих понятий, он знает, но не понимает. Поэтому самостоятельно видоизменить свои действия он не в состоянии и только повторяет то, что знает, что слышал, что вычитал из книги; у него нет личного характера, а для развития нравственного характера нет условий.
Пахомова А.В.
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ: ПЕРИОДЫ ДЕТСТВА
(Источник: www.psyportal.info)
Если детство в широком смысле слова охватывает большой период жизни, то оно в то же время может быть разделено внутри себя на несколько периодов. Язык знает собственно три периода - детство (в узком смысле слова), отрочество и юность, - но современная психология детства давно уже разделила детство (в узком смысле) на "раннее" и "второе" детство. Если войти ближе в обсуждение вопроса о делении детства (в широком смысле слова) на периоды, то надо отметить, что мы и ныне еще не имеем точного критерия при разграничении различных периодов детства. Вне всякого сомнения стоит факт, что существуют естественные грани в развитии ребенка, но в том-то и дело, что, следя за различными сторонами в жизни ребенка, мы получаем совершенно различную картину. Разнообразные физические и психические функции развиваются не параллельно и не равномерно, - и если в одном отношении мы находим грань в одно время, то в другом отношении она приходится совсем на другое время. Это-то и путает, не дает возможности делить детство с какой-либо одной точки зрения и заставляет считаться с комплексом признаков.
Если обратиться к психо-физическому развитию ребенка, то здесь прежде всего приходится выделить первый год жизни (точнее 9-12 месяцев). Следующая заметная грань связан с половым созреванием, которое у девочек должно быть отнесено к 10-13 годам, у мальчиков к 12-15 годам. Физическое развитие заканчивается собственно лишь к 20-23 годам у девушек и к 22-25 у юношей. Хотя государство и Церковь разрешают юноше вступать в брак уже в 18 лет, а девушке в 16 лет, во с физической точки зрения полная зрелость достигается позже. Впрочем, надо иметь в виду, что психо-физическое развитие обнимает целый рад процессов, которые протекают неравномерно. Если следить за развитием отдельных органов тела, за развитием пропорций частей тела в отношении друг к другу, - картина и здесь получается сложная. Однако, намеченные три грани (год жизни, половое созревание, физическая зрелость) довольно удачно отмечают переломы в психо-физическом созревании растущего организма.
Гораздо сложнее и запутаннее представляется нам развитие юного существа, если обратиться к чисто психической стороне в нем. Отсутствие единства в развитии отдельных психических функций, отдельных сторон в психической жизни не позволяет положить в основу деления детства на периоды развитие какой-либо одной (признаваемой за основную) функции. Здесь-то и лежат корни самых острых разногласий между психологами - именно по вопросу о том, каким процессам должно отвести основное значение в психическом созревании ребенка. Возьмем, например, такую чрезвычайно важную сторону в психическом развитии, как я з ы к: казалось бы, что в развитии языка мы можем найти ясные грани при переходе из одного периода в другой. Однако, здесь не все ясно.
Прежде всего мы должны выделить как первый период первый год жизни, когда дитя еще не владеет языком, еще не ходит, но в течении которого оно учится постепенно пользоваться органами чувств, ориентируется в социальной среде, постигает уже немного различие игры и действительности. Этот период жизни может быть назван также "грудным", потому что дитя еще кормится молоком матери. Обыкновенно грудной период длится 9 месяцев, иногда чуть-чуть затягивается, но бывают случаи" когда матери кормят грудью до 3 и 4 лет. Если известная теория Фрейда о сексуальных конфликтах в детской душе неверна, то по отношению к детям с затянувшимся грудным периодом она приобретает некоторую долю истины. Во всяком случае, грудной период (вместе с другими указанными выше признаками) образует особый период в жизни ребенка, который нужно отделить от следующего, за ним периода.Второй период, продолжительность которого уже менее определенна, называется "ранним" или "первым" детством. Раньше считали, следуя довольно типичной для всех времен мистике цифр, что периоды развития заключают в себе 7 лет, вследствие чего переход от раннего детства к следующему периоду относили к 7 годам. Но это не только не оправдывается на опыте, но и вообще грань, отделяющая один период от другого, является подвижной. Тот факт, который с полной точностью констатирован для интеллектуальной сферы (при измерении интеллектуального уровня по методу Бине) - именно, что-только 50% детей развиваются "нормально", а из остальной половины детей 25% созревают раньше, а 25%, наоборот, запаздывают в своем развитии - этот факт может быть с полным правом обобщен. Мы можем утверждать, что лишь у половины детей их развитие имеет "нормальный" характер; 25% развиваются преждевременно, переходят в новый период раньше, другие же 25%, наоборот, запаздывают в этом. Таким образом, "нормальное" развитие может быть констатировано лишь у половины детей, причем, конечно, речь идет о развитии не отдельной функции, а всего существа детского. С этими оговорками мы можем признать, что раннее детство заканчивается между 5 и 6 годами.
Грань между первым и вторым детством сначала очень незаметна, но если сравнить эти два периода в целом, различия выступают с полной ясностью. Прежде всего должно сказать, что во всех сторонах детского существа наступает перелом - правда, нередко не столь значительный, чтобы провести резкую черту между двумя периодами детства. Но нам уже приходилось говорить о том, что деление на периоды опирается на комплекс известных данных; если взять первое и второе детство в целом, то, действительно - это разные периоды в развитии ребенка. Не касаясь подробно физического перелома, совершающегося около 7 лет (иногда чуть позже) и выражающегося в постепенной перемене пропорций частей тела, в росте, в большей силе, особенно в перемене лица, - сосредоточимся на чисто психической стороне.
Отметим прежде всего, что язык становится в это время настоящим орудием нашей мысли. Развитие чисто физиологической стороны речи обычно заканчивается, в основных чертах, около 4-х лет, но развитие грамматическое еще не достигает к этому времени такой стадии, при которой дитя может вполне владеть речью в интересах своей мысли. Речь первоначально обслуживает аффективную сферу души; подчинение речи интеллекту, способность речи быть проводником тонких различий, присущих нашей мысли, развивается медленно. Лишь к 5-6 годам развитие речи вступает в стадию, в которой она может служить новым целям, которые возникают в детской душе.
Вместе с развитием речи развитие таких психических сил, как внимание, память, особенно мышление, тоже достигает высоты, при которой они могут легко и без напряжения служить новым целям. Мы еще так мало знаем о развитии отдельных психических функций, с таким трудом можем выразить это развитие в каких-либо точных исчислениях, что в настоящее время было бы затруднительно детализировать приведенное указание. Но вот любопытный факт, впервые точно сформулированный Бине в его исследовании интеллектуального развития детей. Он предлагал детям несколько картин, спрашивая у них: "что нарисовано на картине?". Ответы детей позволяют их распределить на три группы, которые образуют естественные ступени в понимании картин. В первой ступени дети просто "перечисляют" предметы, которые они замечают на картине; во второй стадии (которая как раз имеет место у 7-летнего ребенка) дитя уже "описывает", т. е. рисует словами картину, вносит в описание элемент действия, - наконец, в третьей стадии (имеющей место на 15 году жизни) дитя уже "толкует" картину, т. е. стремится раскрыть ее "смысл", ее "идею". Как видим, около 7 лет в восприятии картин - и это, конечно, стоит в связи со всей внутренней работой, происходящей в детской душе - замечается характерный перелом: дитя не только воспринимает предметы, но и замечает внутреннюю связь их, внутреннюю зависимость их. Тут находит своеобразное отражение та новая установка в отношении к внешнему миру, о которой будем говорить дальше.
Детские вопросы, в которых с такой ясностью отражается внутренняя работа, идущая в души ребенка, принимают в это время новый характер, новый оборот. Вообще говоря, интеллектуальная сторона в ребенке приобретает во втором детстве столь уже заметное место, что может даже казаться, Что именно здесь лежит главная причина всех тех отличий, которые отделяют второе детство от первого. Но такое заключение было бы ошибочным. Мы сейчас увидим, что основной перелом происходит в установке, в новом подходе к миру, дитя действительно вступает во втором детстве в фазу "учения" (с известным правом можно бы сказать, что второе детство есть по преимуществу время "учения"), - но все это есть явление вторичное.
Понятие "психической установки" выражает те субъективные условия, которые определяют наше отношение к миру - в восприятии и изучении его, в оценке и пробах активности в отношении к нему. Психическая установка является фактором подбора. То, что отвечает установке, то не только проходит в сознание, но и освещается ярко в нем; то же, что не отвечает установке, задерживается или попадает в тень. Установка, выражая отношение всего нашего существа, сложна в своем составе - она охватывает и эмоциональную и интелектуальную сферу и сферу активности. Но, конечно, центральное значение в установке принадлежит именно чувству, которое отличается всегда "монархической тенденцией", т.е. стремится все окрасить собой. Кроме частичных установок существует и общая установка, определяемая основными процессами, в нас происходящими.
Если детство в широком смысле слова отличается некоей общей установкой, которая так заметно отделяет детство от зрелого периода (что хорошо мы чувствуем в себе), - то грани внутри детства, отдельные периоды его отличаются своебразием этой общей установки. Если мы скажем, что детство в широком смысле определяется "установкой на подготовку к самостоятельной жизни" или "установкой на игру", что, в свете теории игры Гроса, эквивалентно, то различие периодов детства и должно прежде всего выражаться в какой-то модификации этой установки. Если бы нам не удалось свести своеобразие какого-либо периода к модификации основной установки детства, это должно было бы означать, что этот период не должен быть отделяем от соседнего, что, очевидно, те психические и физические отличия, которые казались нам выражающими наступление нового периода, в действительности недостаточно глубоки и значительны.
В раннем детстве дитя обращено к внешнему миру, радостно вглядывается в него, с любопытством его изучает, но этот интерес к внешнему миру не только не ограничивает внутреннего психического простора, не ослабляет игру чувств и работу фантазии, но, наоборот, возбуждает эмоциональную сферу. Поистине, общее "миросозерцание" ребенка в это время может быть охарактеризовано как настоящая мифология: реальное и вымышленное так сплетаются одно с другим, что невозможно определить, где кончается одно и начинается другое. Можно было бы сказать, что детскую душу влечет к себе мир - не каков он есть "сам по себе", а каким он ему кажется. Дитя не погружается в действительность, оно скорее плывет по ее поверхности: мир интересен не сам по себе, а в своем стимулирующем действии, в психическом резонансе, который он вызывает. В этом смысле раннее детство может быть охарактеризовано как фаза эмоциональной свободы, свободы развития чувств, а следовательно и воображения. Иными словами мы можем это выразить, если скажем, что первое детство есть фаза наивного субъективизма или наивного эгоцентризма. Дитя всецело погружено в мир своих переживаний, но оно не только этого не замечает, но скорее, казалось бы, обращено своим взором к внешнему миру. Субъективизм, погруженность в свои переживания, натуральный эгоцентризм - все это имеет наивный, непосредственный характер. Именно в это время игры имеют наиболее "ясный" характер, вытекая из стремления к выражению чувств с помощью движений, одушевленных своим смыслом ("фабулой"). Игры имеют первоначально именно это субъективное значение, входя в систему "выразительной активности". Но уже рано (к концу первого года) намечается перед детской душой сфера неизменной, независимой от ребенка, "самостоятельной" действительности. Распад мира, находящегося перед ребенком, на эти две сферы, совершается медленно, не сразу дитя разбирается в различии этих двух сфер. Переход от одной сферы к другой совершается незаметно, - а когда накоплением соответственных опытов, размышлений дитя подойдет более ее строгому разделению двух сфер (игры и реальной действительности), - тогда-то оно психически и входит во второе детство. Новая установка в отношении к миру тем и определяется, что в сознании ребенка уже с полной ясностью выступает "насамделишный" мир, мир "сам по себе", независимый от фантазии, от творчества ребенка, часто суровый, требующий к себе приспособления. Отсюда рождается интерес к действительности, как она существует сама по себе, выступает позиция того намеренного и планомерного приспособления, которое мы зовем "познанием". Новая установка выводит дитя из прежнего наивного субъективизма - она открывает перед душой ребенка этот необозримый внешний мир - и дитя вступает в свои "годы учения". Оно хочет "знать", хочет проникнуть во все тайны действительности, игра принимает новый характер, нередко становится средством изучения мира, а еще чаще обособляется в особую сферу. Функция игры становится уже не только выразительной, но и построительной, игра нередко приобретает самостоятельное творческое значение. Дети становятся способны к настоящей "театральной" игре; и если основное значение игры, как средства активации, сохраняется, то все же вырастает и их самостоятельная ценность. С особой силой притягивают детей построительные игры, в которых они как бы творят новую действительность. Отсюда особый интерес к таким "искусствам", как лепка, ручной труд, рисование. Это все игра, но игра, посредством которой созидается новое бытие, новые вещи. Дети уже интересуются не только процессом творчества, но и его результатами: здесь своеобразно отражается новая установка, словно чувствуется дыхание объективного мира с его неизменным и устойчивым порядком. Дети начинают нередко коллекционировать; у них неожиданно проявляется страсть к порядку - словно они воспроизводят в сфере игры то, что ныне замечают в действительности. Подражание принимает у детей тоже новый характер. Если хотите, всякий период детства отмечен своим стилем подражания - ибо подражание неизменно присуще всему детству. В раннем детстве подражание, играющее, например, такую существенную роль в развитии речи, является несознаваемым и невольным: дитя подражает тому, что воспринимает, может быть для того, чтобы еще раз пережить прежнее чувство, вызванное предметом (как это полагает Болдвин). Во всяком случае, подражание не сознается как таковое, оно не регулируется какой-либо целью. Но второе детство, с его ясным отделением действительного мира от мира желаний и фантазий, придает процессам подражания совершенно другой характер: подражание становится сознательным - и в том смысле, что оно сознается именно как подражание, и в том смысле, что оно регулируется чувством или замыслом, - оно становится нередко даже систематическим.
Второе детство может быть с полным правом названо "героическим периодом". Дитя живет уже не по одним директивам, исходящим изнутри, но его зреющее моральное сознание выдвигает перед ним "идеалы" - не в смысле идеалов-идей, а в смысле идеалов-образов. Сознание ребенка ищет вокруг себя или в сказках, в легендах, в истории - живых образцов, которым оно поклоняется, которым хочет следовать. В это время в детской душе нередки зарождаются "программы" будущей жизни, строятся планы. Все это так еще неустойчиво, так скоро ходит и забывается, но фантазия уходит очень сильно именно в такую игру "в будущее": дитя нередко переходит от одной мечты к другой, словно и здесь оно через игру овладевает силами социального воображения, развивает способность социального творчества.
Основной предмет внимания ребенка лежит, таким образом уже не в его субъективном мире, а вне его: мир, люди, история, будущее - все это внесубъективно. Основная установка детства - подготовка к самостоятельной деятельности, принимает здесь форму "приспособления", "изучения", "сознательного подражания", "мечтательного" построения будущего. Необычайно любопытно в этом отношении влияние сиротства на внутренний мир ребенка в первом и втором детстве. Если дитя теряет отца в раннем детстве, это оставляет очень слабый след в душе ребенка, между тем если дитя теряет отца во втором детстве, это имеет глубокое влияние на дитя - именно старит дитя. Не следует думать, что это просто связано с ростом сознательности, ибо если дитя сиротеет в период отрочества или юности, - это тоже оставляет глубокий след, но иной: выбивает дитя из колеи, нередко сказывается некоторым понижением в духовной жизни, но никогда не старит. Дитя же, теряющее отца во втором детстве, ощущает свое сиротство в свете всего своего жизненного опыта в это время: внешняя действительность как бы давит на ребенка. Психология приспособления, стремление проникнуть в действительность, как она существует сама по себе, как бы преувеличивают в сознании сироты его беспомощность и заброшенность, ослабляют его творческие силы. Вообще говоря, второе детство отмечено некоторым сосредоточением сил на приспособлении к реальности, на изучении ее, и это значительно стесняет внутреннюю свободу, не дает простора игре фантазии.
Детские игры тоже начинают служить средством изучения действительиости - в них уже больше подражания или творчества новых объектов, чем простой фантазии. В то же время дети, с их развитым уже пониманием различия между сферой игры и действительности, нередко переносят сознательно "установку на игру" в свои деловые и серьезные отношения к людям, к миру: так появляется психология "игривости". И в раннем детстве мы найдем в отношении детей к взрослым черты лукавства; детям нравится "шалить", играть там, где не должно играть. Но пока нет трезвого и ясного разделения сферы игры и объективной действительности, эти шалости не только имеют "невинный" характер, но дитя переживает глубокое удивление и моральный шок, если взрослые вдруг слишком серьезно отнесутся к его шалостям. Другими словами, плохо различая между игрой и действительностью, дитя в окружающих людях предполагает полное понимание того, где оно играет, а где "насамделе" делает что-либо. Но во втором детстве, при ясном сознании различия между игрой и действительностью, дитя понимает то, что оно может вводит в заблуждение взрослых, выдавая за реальность игру и обратно. Здесь впервые вырастают такие "цветы зла", как настоящая ложь, - здесь же из невинного лукавства, шалостей первого детства вырастает двусмысленная "игривость". Она двусмысленна потому, что примыкает к типу тех действий, которые мы только что назвали "невинным лукавством": игривость есть все же модификация игры. Даже ложь, сознательное введение в обман, носят характер игры. Это не есть серьезная жизненная ставка, не есть способ добиться тех или иных результатов, а все же игра - сознательное, намеренное сплетение вымышленного и реального, но не с целью добиться жизненных выгод, а с целью "пошалить", "посмеяться". Но все же психология игривости двусмысленна потому, что если субъективные мотивы ее "чисты", т. е. не связаны с какой-либо выгодой, каким-либо внешним результатом, а вытекают-из чистого желания "пошалить", то все же дитя сознает, что те, с кем оно "шалит", не замечают, что это игра. В этом весь эффект, вся увлекательность игривости, в этом и вся ее социальная опасность. Позиция "введения других в заблуждение" привлекает сначала, как игра; но ее объективные результаты очень скоро подсказывают детям, что этой позицией можно пользоваться и для жизненных целей. Дитя еще не сознает всего социального резонанса своих маленьких проступков, - и этого никогда не следует забывать при оценке процессов, происходящих в детской душе. В то же время дети, с их развитым уже пониманием различия между сферой игры и действительности, нередко переносят сознательно "установку на игру" в свои деловые и серьезные отношения к людям, к миру: так появляется психология "игривости". И в раннем детстве мы найдем в отношении детей к взрослым черты лукавства; детям нравится "шалить", играть там, где не должно играть. Но пока нет трезвого и ясного разделения сферы игры и объективной действительности, эти шалости не только имеют "невинный" характер, но дитя переживает глубокое удивление и моральный шок, если взрослые вдруг слишком серьезно отнесутся к его шалостям. Другими словами, плохо различая между игрой и действительностью, дитя в окружающих людях предполагает полное понимание того, где оно играет, а где "насамделе" делает что-либо. Но во втором детстве, при ясном сознании различия между игрой и действительностью, дитя понимает то, что оно может вводит в заблуждение взрослых, выдавая за реальность игру, и обратно. Здесь впервые вырастают такие "цветы зла", как настоящая ложь, - здесь же из невинного лукавства, шалостей первого детства вырастает двусмысленная "игривость". Она двусмысленна потому, что примыкает к типу тех действий, которые мы только что назвали "невинным лукавством": игривость есть все же модификация игры. Даже ложь, сознательное введение в обман, носят характер игры. Это не есть серьезная жизненная ставка, не есть способ добиться тех или иных результатов, а все же игра - сознательное, намеренное сплетение вымышленного и реального, но не с целью добиться жизненных выгод, а с целью "пошалить", "посмеяться". Но все же психология игривости двусмысленна потому, что если субъективные мотивы ее "чисты", т. е. не связаны с какой-либо выгодой, каким-либо внешним результатом, а вытекают из чистого желания "пошалить", то все же дитя сознает, что те, с кем оно "шалит", не замечают, что это игра. В этом весь эффект, вся увлекательность игривости - в этом и вся ее социальная опасность. Позиция "введения других в заблуждение" привлекает сначала, как игра; но ее объективные результаты очень скоро подсказывают детям, что этой позицией можно пользоваться и для жизненных целей. Дитя еще не сознает всего социального резонанса своих маленьких проступков, - и этого никогда не следует забывать при оценке процессов, происходящих в детской душе. Мы, взрослые, понимаем, в какую перспективу глядит дитя, знаем, куда заведет опасная дорога, на которую оно ступило, но дитя этого не знает, не понимает и тем легче становится жертвой своего незнания, - тем легче поддается соблазнам, - тем менее, понимает наши наставления и видит в них лишь "придирки". Вот отчего надо быть так осторожным с детьми в это время: своими поучениями мы можем лишь оттолкнуть их от себя, ибо дети не узнают себя в этой характеристике, которую мы им дадим - она покажется им несправедливой. Дети понимают и сами, что идут неправильным путем, но опасные результаты их поведения рисуются перед ними в таких скромных чертах, что они не видят особой беды в своих шалостях. Отсюда та психология "легкомыслия", которую особенно часто не понимаем мы, взрослые, и которая, однако" чрезвычайно характерна и для второго детства, и для отрочества, и для юности.
Второе детство характеризуется своей установкой - своим устремлением к внешнему миру, стоим приспособлением к нему. В истории духовного созревания ребенка - после изначального неразличения субъективного и объективного мира в раннем детстве - этот период как бы имеет своей задачей до конца выявить в сознании ребенка самостоятельное, независимое от человека и его творчества бытие, объективную действительность в ее внутренней жизни, в ее закономерности ли бы применить сюда понятие диалектического развития, то можно было бы охарактеризовать второе детство, как тезис, отрочество, как антиитезис, юность, как синтез. Во всяком случае, строгое разделение миpa внутреннего и мира внешнего определяет психический мир резка во втором детстве. Отсюда проистекает психология приспособления, стремление познать мир, как он существует сам в себе, отсюда же своеобразная психология игривости, основанная на сознательном перенесении установки игры в деятельность иного характера. Мы упоминали и о том, что горький жизненный опыт особенно тяжело ложится в это время - он старит дитя. Еще не вырастают изнутри те могучие и глубокие переживания, которые в отрочестве одним своим развитием увлекают юное существо и до известной степени компенсируют жизненный горький опыт; еще нет подъема и расцвета творческих сил, который знает юность. Во втором детстве горький жизненный опыт не встречает этих внутренних противодействий - отсюда особая чувствительность ребенка в это время к жизненным ударам, внутренняя беззащитность. Психическая депрессия в это время легко может закончиться самоубийством - ибо ребенку нечего противоставить тяжелому жизненному опыту, нечем восстановить в себе психическое равновесие. Это делает дитя чрезвычайно хрупким в это время именно в его эмпирической личности. Мы говорили о хрупкости и в отношении к первому детству, но указывали, что не в эмпирической личности оседают тяжелые переживания, что яд, отравляющий детскую душу и нередко глубоко ее деформирующий, скопляется в глубине души. Во втором же детстве мы имеем дело с чисто эмпирической хрупкостью: сознание ребенка становится уже руководящей силой, но оно еще слишком слабо и хрупко, дитя уже не живет в узком кругу своих переживаний, но еще не владеет силами, чтобы бороться с той горечью, которая вливается извне. В этом смысле для второго детства из высшей степени характереи внутренний дуализм, раздвигающий субъективный и объективныи мир в сознании ребенка. Этот дуализм намечается уже в раннем детстве, но он не имеет там глубокого значения, вообще не приобретает морального смысла. Между тем во втором детстве внутренний дуализм осознается в моральных терминах. Не будем входить в дальнейшую характеристику второго детства, едва намеченную нами в ее основных чертах. Для нас было важно обрисовать существенное отличие раннего детства от второго детства в самой психической установке, в путях душевной работы. Для полноты картины позволим себе совсем уже кратко охарактеризовать отрочество и юность, чтобы закончить этим вопрос о расчленении детства (в широком смысле) на различные периоды.
Отрочество связано с сексуальным созреванием - по крайней мере в его наиболее существенной части. Правда, есть основания говорить о некоторой "предфазе" - асексуальном развитии, как выражается Штерн, установивший, что до периода сексуального созревания есть переходная ступень, сказывающаяся в целом ряде психических деформаций. Но пока изучение этой переходной ступени настолько еще недостаточно, что мы можем только упомянуть о ней.
В период отрочества развитие девочек и мальчиков идет уже совершенно различным темпом, обнаруживает целый ряд особенностей у каждого пола. Конечно, даже в раннем детстве уже может быть отмечено влияние пола на развитие различных психических функций. Но отрочество, определяемое как раз развитием сексуальной сферы, окончательно формирует половые различия. Девочки вступают в этот период раньше, около 12 лет (некоторые авторы считают даже возможным говорить о вступлении девочек в период отрочества в 13-14 лет, но это неверно и покоится на смешении физических и психических моментов). Мальчики вступают на год-два позже девочек. Нельзя тут же не отметить влияния социальных условий на наступление периода полового созревания - и, конечно, совершенно бесспорно, что сравнительно раннее в городах половое созревание связано с психическим влиянием города на детскую душу. У девочек период отрочества длится около 4 лет - к 16 годам заканчивается процесс полового созревания, происходит постепенно изменение психической установки, характерной для отрочества. У мальчиков отрочество, начинается позднее и заканчивается около 17-18 лет.
При характеристике периода отрочества обычно обращают внимание на чисто физиологические процессы в растущем организме, совершенно забывая о чрезвычайно важных изменениях именно в психике юных существ. Помимо того, что к этому времени относится необыкновенно важное для личности развитие сексуальной психики, общее изменение душевной жизни имеет настолько существенный характер, что Руссо назвал когда-то вступление в отрочество "вторым рождением". Для нас, при беглой характеристике отрочества, особенно существенно обратить внимание на ту новую психическую установку, которая определяет характер внутренней работы в подростке, придает особую печать личности его.
После второго детства с его преимущественным вниманием к внешнему миру, с его напряженным стремлением к познанию мира, отрочество дает резкий поворот внимания подростка к внутреннему миру. Впервые в зреющей душе появляется настоящий интерес к своей собственной личности, подросток чрезвычайно занят самим собой, своими замыслами, своей внешностью, своими переживаниями, погружается в свои мечты. Именно к этому времени наблюдается чрезчайное развитие фантастики, сознательного ухода из реальности. Отрок идет еще дальше, чем это наблюдается во втором детстве, в противоположении внутреннего и внешнего мира, - но в новом периоде его внимание всецело обращено к внутреннему миру. Крайний и ясно сознаваемый субъективизм кладет печать на всю активность подростка, которая нередко бывает отмечена некоторым вкусом к авантюре. Несбыточность мечтаний, нереальность планов, неблагоразумие избираемого пути вовсе не смущают подростка, а часто даже психически поднимают в нем вкус к движению в данном направлении. Подросток к бы обретает в самом себе, в своих порывах и устремлениях, единственное руководящее начало, всякие авторитеты теряют в это время свое влияние, подросток начинает верить только самому себе, своему личному опыту. Моральное развитие обыкновенно принимает характер критического отношения ко всему тому, что доныне освещало путь жизни, ко всей моральной традиции, к нравам и обычаям. В отношении к окружающим начинает часто сказываться какое-то нарочитое неуважение, запальчивая небрежность, заносчивость, нередко переходящая в форму навязчивого желания поучать других людей. Подросток преисполнен особой веры в то, что ему удастся то, что не удавалось другим.
Игра не выпадает из активности подростка, но принимает уже новый оборот. Игры в техническом смысле слова мало уже привлекают юнoe существо, быть может, в силу ясного сознания отличия сферы фантазии и сферы реальности, - но тем сильнее развивается игра в более скрытой и утонченной форме. Не следует забывать, что в это время просыпается сексуальное сознание, вносящее в душу такую неровность, беспокойство, внутреннее возбуждение. Душевный мир подростка, с его крайним субъективизмом, с его погруженностью в самого себя, требует преимущественно своего осознания - и игры, в новой утонченной и скрытой форме, служат средством этого осознания. Не чужая душа, не далекий социальный мир осознается ныне в играх, но дитя ищет в играх этого времени способа понять самого себя в свете влившихся форм жизни. Подростки очень часто зачитываются романами, ища в их героях разгадки своих переживаний; они живут в мечте, уходя нередко всецело в нее. В это время затеваются опасные "авантюры" подростков, убегающих "по Майн Риду", "по Куперу" в неизведанные края. Это подлинная и притом опасная игра. Дети понимают, что это "не настоящее", но упорно хотят добиться своего. Вся их житейская мудрость, весь опыт поступает в услужение этим замыслам, разным приключениям, которые притягивают их к себе. Городская и деренская жизнь открывают здесь разные перспективы, но психологическое родство приключений и авантюр в обоих случаях вне всяких сомнений. Ложь подростков становится в это время "защитным средством", прикрываясь которым подросток может свободнее и лучше развивать свою личность. Эта удачная характеристика относится не к одной лжи, но и к целому ряду форм активности, и все это - игра, все это направлено на сознательное неразличение воображаемого и реального. Особенно сложна психология лукавств, а в это время - так много дающая случаев для перехода той грани, за которой начинается сфера "преступного". Игривость ребенка во втором детстве носит сравнительно невинный характер, хотя в некоторых случаях она обращается в очень неприятные "шалости" и "пакости". Но в отрочестве психология игры, неразличение реального и воображаемого соединяется с настоящим лукавством, сознательной хитростью и ложью - и в то же время это именно "защитная" игра. Ведь дать простор бурным, неровным, постоянно меняющимся чувствам подросток не смеет в отношении к тому реальному миру, который его окружает - этим психологически заполнена юность, стоящая именно перед этой задачей. Работа фантазии ведет к фантастике, к созданию заведомо ирреального чуждого действительности мира, - но эта работа фантазии вырастает ведь из совершенно реальных и неустранимых чувств, уходящих своими корнями очень глубоко. В этих чувствах выступают новые силы, новые мотивы творчества, новые задачи и, прежде чем в зрелом человеке они станут реальным двигателем его жизни, они ищут своего предварительного выражения - находя его в "игре" - в авантюрах мелкого или крупного характера, в пробах под "защитной" формой лжи, лукавства или ухода в фантастику. Форма игры во всю жизнь нашу является почти неизбежной стадией в развитии чувств, но в период отрочества она особенно влечет к себе. Реальность сама по себе вовсе и не нужна подростку - она для неге лишь материал, лишь средство для выражения его чувств, а в то же время полет фантазии чрезвычайно стеснен социально-психическими границами, в которые заключена отдельная личность и которые уже достаточно стали ясны подростку за предыдущие годы его жизни. Подросток незаметно для себя овладевает в это время как раз всеми теми путями социальной жизни, которые дают простор личной инициативе, фантазии. Позиции лукавства и лжи, "защитные" с точки зрения прикрытия внутренних движений в душе подростка, становятся доступны и понятны - и это необходимая стадия в социальном ориентировании. Как преступление Раскольникова было своеобразной и страшной "игрой", попыткой "экспериментально" решить проблему аморализма, так мелкие проступки, приключения, настоящие авантюры, иные проявления пылкой и фантастической юной души - все это (подчас очень опасная) игра. Несчастье, если вся эта игра с "подпольем" закрепится в силу тех или иных внешних условий - тогда душа искалечится навсегда, но если пройдут эти годы "бури и натиска", подросток вынесет полное понимание социальной действительности во всех ее силах и двигателях, в ее основных и побочных путях. Отрочество - это детство, ибо не готово еще юное существо к зрелой жизни, к самостоятельной и ответственной социальной активности, но это особый период детства, когда подросток осознает все свои внутренние движения, внутренне как бы выпрямляется во весь свой рост. Как в половодье широко разливается река и становится мутной, неся на своей поверхности бесконечно много разных вещей, обломков, - так отрочество, это подлинное психическое половодье, делает душу замутненной и выносит наружу все, что накопилось и оформилось в "подполье"...
Но проходят годы, сложные физиологические и психические процессы заканчиваются, наступает "юности светлой счастливое время". Неустойчивая, неспокойная пора отрочества переходит в пору внутреннего равновесия и полного расцвета всех сил. Время юности необыкновенно прекрасно не той невинной грацией, которая так чарует в ребенке в раннем детстве и которая неповторима, - но той новой грацией, источник которой лежит во внутренней свободе, в расцвете всех сил, в чисто художественном подходе к миру. Основная установка в юности действительно носит эстетический характер. Юноша, девушка достаточно уже сильны интеллектуально, но они еще не вступили в трезвую и будничную пору своей жизни: стоя на пороге ее, в полноте понимания действительности, но и в полноте расцвета внутренних сил души, еще не смятых, еще рвущихся вперед, - юноши, девушки подходят к действительности, как художники, как творцы. Они не рабы ее, не властители, они не ищут в ней пользы, но на пороге своей зрелости противопоставляют действительности всю силу своих творческих порывов, всю энергию своих замыслов. То "послушание", стремление познать реальность, проникнуть в ее тайны, которые так глубоко определяют психическое своеобразие второго детства, образует, по приведенной выше формуле "диалектического" развития детства тезис; бурное, напряженное и безудержное выявление новых чувств, просыпающихся с наступлением полового созревания, чистый, уже сознаваемый субъективизм, равнодушие к объективной реальности и расцвет фантастики - все это охарактеризует антитезис - отрочество. А юность это уже синтез - здесь уже найдена навсегда почва для правильного соотношения внутреннего и внешнего мира, свободы внутри и необходимости в реальности, найдена, наконец, та психическая установка, которая предваряет зрелый период, ставит ему задачи. По известному афоризму, мы в зрелом возрасте осуществляем то, что в настоящую весну нашей жизни - во время юности - вставало перед нами, как задача, как путь творчества. Юность гениальна потому, что такова ее психическая установка, и потому самая убогая и тусклая юность - все же прекрасна. Весь внешний мир дорог и нужен, но как материал творчества, цели и замыслы которого определяются внутренней работой духа: здесь нет ни одностороннего погружения в объективный мир, ни пренебрежения к нему, нет ни рабского, ни фантастического отношения к нему. Мир влечет к себе юность, но она всегда благоухает духовной свободой: мечты становятся идеалами, высшими задачами активности - юность никогда не продает своего духовного первородства. Эстетический и этический идеализм, подлинное бескорыстие во всех увлечениях необыкновенно красят юность, словно всегда обращена она к Бесконечному, обвеяна Его дыханием. Живя в мире идеалистических стремлений и эстетических замыслов, юность не боится реальности, не игнорирует ее, - наоборот, именно ее-то и стремится переделать, преобразить. Юность нерасчетлива - на то она и входит в систему детства - и в этом лежит источник ее разочарований, ее исканий; юность нередко становится жертвой своей доверчивости и благородства, своего идеализма. Но вся психология юности определяется тем, что это есть заключительный аккорд детства, синтетическая его фаза. Прежде чем вступить в пору зрелости, на арену самостоятельной борьбы за существование, самостоятельной работы, переживаем мы юность, в течение которой мы, уже познав действительность, зная уже себя, овладев уже основным материалом социальной традиции, как бы на "главной репетиции" подводим итоги подготовительной работе. Психическая установка юности не только не свободна от игры, но как бы по преимуществу определяется игрой, которая не является уже ни средством активации, ни защитным прикрытием в выявлении и осознании внутренних движений, а выступает как позиция творчества. Ведь во всяком творчестве преодолевается преграда между действительным и желанным, реальным и идеальным: позиция игры осознается в юности как путь преображения мира. Искусство является лишь одной из форм творческой работы; юность стоит перед более широкой дорогой эстетического и этического творчества.
То, что замышляет юность, осуществляем мы в зрелом возрасте. Нам приходится погрузиться в самую "гущу жизни", приходится переживать много разочарований и растерять много сил, - и юность с ее энтузиазмом и верой в свои силы, с ее верой в добро, исканием прекрасного, пламенным, порой даже жертвенным служением идеалу, с ее духовным бескорыстием, чистотой и какой-то свежестью рисуется нам в зрелом возрасте, как самая лучшая пора жизни. Да, это верно, но в сущности и все детство, в различные периоды, полно неотразимого обаяния и красоты.
В.В.Зеньковский
"Психология детства"
http://chat.home.ru/homes/Losharik
Что влияет на отношение родителей к ребенку?
(Источник: www.psilib.ru)
Каким вы воспринимаете своего ребенка? Какие достоинства в нем цените? Какие недостатки хотели бы устранить?
Отвечая на эти вопросы, многие думают, что опираются исключительно на объективные характеристики своего сына или дочери. Однако всегда ли особенности самого ребенка определяют отношение к нему родителей?
Многочисленные психологические исследования и мой собственный опыт работы показывают, что на восприятие ребенка и отношение к нему влияют множество факторов, среди которых только некоторые непосредственно связаны с чертами самого мальчика или девочки. Вряд ли можно осветить все аспекты, формирующие детско-родительские отношения, в одной статье, поэтому остановимся на наиболее важных. Осознание действия хотя бы некоторых из них может стать очень полезным для улучшения ваших отношений с детьми, способствовать "очищению" вашего восприятия ребенка и принятию его таким, какой он есть.
Итак, на отношение родителя к ребенку влияют:
1) Детский опыт самих родителей.
Люди, став взрослыми, зачастую в своей собственной семье неосознанно формируют отношения, которые сложились в семье родителей, а также воспроизводят те проблемы, которые они не смогли решить в детстве.
Так, например, если человек в детстве имел младшего брата или сестру, "забравшего" всю любовь и внимание родителей, то весь период взросления может оцениваться им как "несчастливый" период жизни, при этом радости и безмятежность младшего возраста могут, напротив, идеализироваться. Велика вероятность того, что такой человек будет неосознанно тормозить взросление своего ребенка, считать его "еще слишком маленьким", игнорировать растущую потребность в самостоятельности.
2) Нереализованные потребности родителей.
Для некоторых родителей (особенно матерей) воспитание может становиться основной деятельностью и даже основным смыслом жизни. Тогда сам ребенок становится единственным объектом удовлетворения этой потребности. Как такая позиция может отразиться на отношении к ребенку? С возрастом дети естественно несколько отдаляются от родителей, в их жизни начинают играть большую роль другие люди. Подобные следствия взросления воспринимаются таким родителем как угроза собственному благополучию, вследствие этого он может неосознанно препятствовать установлению ребенком тесных контактов вне семьи, стремиться принимать участие во всех сферах жизни сына (дочери), сильно огорчаться при наличии у него (нее) мыслей или чувств, которыми тот не хочет делиться с родителем (то есть фактически не признавать права ребенка на свой внутренний мир).
Другая потребность, влияющая на отношение к ребенку, это потребность родителя в достижениях. Здесь, по моим наблюдениям, возможны два сценария. Родитель хочет, чтобы ребенок добился многого, особенно того, чего по каким-то причинам не смог достичь сам родитель. Отрицательным результатом реализации такой потребности иногда становится выбор сферы достижения, которая не соответствует реальным возможностям и склонностям ребенка. Так папы и мамы могут выбирать, например, тип школы или виды развивающих кружков и секций, исходя не из желаний, способностей и потребностей своего ребенка, а движимые на самом деле желанием, чтобы он достиг того, что они считают важным, но что им самим не удалось. Такая ситуация обнаруживается довольно часто в процессе консультирования родителей, хотя их истинные мотивы могут скрываться под самыми разными рассуждениями о перспективности и полезности этой деятельности для ребенка.
Второй вариант потребности в достижениях тоже нередок в современном мире, где социальная успешность и конкурентоспособность являются зачастую едва ли не мерилом человеческой ценности. Подобные отношения нередко выстраиваются в семьях успешных, много работающих и привыкших достигать своих целей людей. Такие родители будут требовать от ребенка достижения целей, доведения дел до конца, раздражаться на проявления лени и непоследовательность своего сына или дочери. Цель их воспитания - привить организованность и целеустремленность - безусловно, благая. Однако та настойчивость, с которой они ее добиваются, а также игнорирование возрастных особенностей ребенка и предъявление к нему завышенных требований могут отрицательно сказываться на отношениях в семье и сеять вечное недовольство своим сыном (дочерью).
Одна из базовых человеческих потребностей, потребность в привязанности, может особым образом проявляться в отношениях родителей с детьми. Если взрослый испытывает слишком сильную потребность в эмоциональной привязанности к нему ребенка, то за этим может стоять или страх одиночества (особенно при отсутствии других тесных отношений, например с супругом), или собственная детская недостаточно удовлетворенная потребность в привязанности, в какой-то степени "слиянии" с матерью. Результатами такой потребности в отношениях с ребенком могут стать повышенная опека со стороны родителя, потребность делиться всеми своими переживаниями с ребенком и ожиданием того же от него. Соответственно, поведение сына (дочери) будет восприниматься как положительное или отрицательное в зависимости от того, обеспечивает ли оно родителю ощущение крепкой эмоциональной связи.
3) Личностные особенности родителей.
Наверное, действие этого фактора отследить наиболее сложно для многих родителей, однако при некотором навыке или с помощью специалиста вполне возможно осознать наличие у себя тех или иных черт и их влияние на восприятие ребенка.
Так, например, можно проследить связь между тревожностью родителя, ее проявлением (в виде опекающего и оберегающего поведения) и ее следствием - подавлением развития активности и самостоятельности ребенка.
Нередко приходится на практике сталкиваться и с такой ситуацией: родитель считает своими недостатками какие-то черты характера или привычки, отрицательно к ним относится. Поэтому, если он встречает их проявления у своего ребенка, то реагирует на них очень эмоционально и начинает вести борьбу с этими недостатками с удвоенной силой. Однако, описанный случай не самый сложный. Хуже, если родитель не осознает или не признает существование каких-то отрицательных черт в себе, а приписывает их ребенку (иногда совершенно неоправданно) и ведет "военные действия" на чужой территории. Крайним следствием этой борьбы может стать даже эмоциональное отвержение ребенка (родитель не способен смириться с наличием недостатков, а потому никогда не принимает ребенка таким, какой он есть, пытаясь его постоянно "улучшать").
Такое свойство, как негибкость поведения и мышления родителя, привычка действовать в разных ситуациях по одной схеме, может приводить к конфликтам в детско-родительских отношениях по мере роста и изменения ребенка, что вызывает необходимость "подстраиваться" под новый этап возрастного развития. Таким родителям может казаться, что их дети стали хуже, упрямее, своевольнее, эгоистичнее, скрытнее и т.п. , просто потому, что старые методы в обращении с ними уже не годятся, а новые вырабатываются долго, вызывают у таких па и мам напряжение и раздражение от необходимости перемен.
4) Отношения со вторым родителем ребенка.
Как здорово, когда внешний вид ребенка, его манеры поведения и склонности напоминают нам черты любимого человека! Тогда мы готовы не замечать мелкие недостатки, прощать ошибки и умиляться странностями. Но если что-то в ребенке напоминает нам того, кого хотелось бы стереть из памяти, кто нанес душевную рану, по отношению к кому, может быть до сих пор, копится груз обид и раздражения? Естественно, что в этом случае, родитель совершенно иначе будет воспринимать те характеристики ребенка, которые он унаследовал от второго биологического родителя. К сожалению, описанное явление довольно часто лежит в основе недовольства ребенком разведенным родителем, однако взрослыми с трудом осознается истинная причина этого неприятия. В подобных ситуациях очень важно осознавать, что "перевоспитывая" ребенка, "борясь" с его недостатками, вы главным образом ведете незримую войну в отношениях с бывшим супругом(гой), но делаете это на территории ребенка, который ничуть не виноват в том, что вы выбрали ему такого отца (или мать).
5) Обстоятельства рождения ребенка.
Если родители воспринимают своего ребенка как "болезненного", "хрупкого" или "беззащитного", то полезно вспомнить при каких обстоятельствах появился на свет их малыш. Нередко страх потерять ребенка, приводящий к описанному искажению восприятия, появляется у родителей при наличии таких проблем, как долгое лечение бесплодия, тяжелые роды и их последствия, перенесение ребенком серьезного заболевания в раннем детстве и т.п.
Напротив, такие обстоятельства, как нежеланность появления ребенка, несоответствие его пола ожидаемому или желаемому, осложнения в личной жизни с появлением малыша и т.п., могут приводить к эмоциональному отвержению ребенка.
Конечно, перечисленные аспекты отнюдь не исчерпывают все разнообразие факторов, влияющих на отношение родителей к ребенку. Однако их достаточно для того, чтобы понять, как сложны эти отношения и из каких разных компонентов они складываются. Надеюсь, что внимательный родитель, ознакомившись со всей этой информацией, задумается, что влияет именно на его отношение к ребенку, и возможно, найдет иные корни своего недовольства или иные объяснения своего стиля поведения с сыном (дочерью). Ведь осознание истинной проблемы - это уже большой шаг на пути к ее решению!
Ломтева Т.А.,
психолог
- Образцова Л. Бить или не бить? Маленькие подсказки для родителей
- "Археология детства: Психологические механизмы семейной жизни" — М.: Независимая фирма “Класс”, 2002. — 208 с. — (Библиотека психологии и психотерапии, вып. 104).
Эта книга адресована всем, у кого была, есть или будет семья. А также всем, кто сам был ребенком, у кого были, есть или будут дети. Потому что наше детство и отношения в родительской семье могут быть как причиной серьезных проблем, так и основной опорой и источником ресурсов во взрослой жизни. Вот почему так важно знать основные этапы жизни семьи и психологические особенности различных периодов детства, чтобы предупредить возможные ошибки и исправить уже совершенные. Идеи классиков западной психотерапии Э. Берна, В. Сатир, Э. Эриксона, Дж. Морено и др. не только мирно соседствуют в этой книге с воззрениями видных представителей отечественной религиозно-философской мысли И.А. Ильина, П.А. Флоренского, В.В. Зеньковского, но и образуют с ними некое единство, систему. Систему, адаптированную к современной российской действительности, ярко проиллюстрированную примерами из терапевтической практики автора и широко известными сюжетами мировой литературы. А также весьма доступно изложенную.
Книга представляет интерес не только для практикующих психотерапевтов, но и для социологов, культурологов и других специалистов.
СОДЕРЖАНИЕ
Родительский день.
Предисловие Е.Л. Михайловой
От автора
Сказки счастливые и не очень
Несколько слов о психоанализе и кое о чем еще
Глава 1 Великие сумасшедшие
Крымская прелюдия, или Один день из жизни отдыхающих
Мифы и реальность, или Какое отношение имеет поэзия “медового месяца” к прозе семейной жизни
Философия, найденная на помойке
Шанс
Глава 2 От рассвета до заката.
Кризисы семейной жизни
Что об этом думают семейные терапевты
Принятие ответственности
Рождение ребенка
Дети покидают родительский дом.
Кризис взросления
Старение и смерть
Глава 3 От зачатия до рождения
Когда и сколько?
Четыре принципа семейного воспитания
Что следует иметь в виду будущим мамам
Батюшка бес и матушка ведьма, или Несколько слов о нетрадиционных способах принятия родов
Магия имени
Глава 4 Год первый
Скрытый смысл первого крика, или Краеугольный камень в фундаменте жизни
Как вы пеленаете своего младенца?
Процесс формирования базового доверия
Еще несколько слов о бесах
Самый простой способ сформировать чувство базового доверия у ребенка — доверять ему самому
Язык детского плача
Первая жизненная задача: потреблять и присваивать.
Чему и как при этом учатся наши дети
Глава 5 До трех и старше
Новая жизненная задача: учимся не только присваивать, но и отдавать
“Нет!”, “Не хочу!”, “Не буду!”, или Первые проявления свободной воли и автономии
Что со всем этим делать? Коротко о преступлении и наказании
Еще раз о том, как адекватно и продуктивно реагировать на “кризисные” ситуации
“Как тебе не стыдно реветь? Ты уже большая девочка!”, или “Мужчины не плачут!”
“Штурм и натиск” — проявления детской инициативы и ее влияние на жизнь семьи
Подготовка к переговорам.
К какому типу личности принадлежит ваш ребенок?
Оценка возможных рисков и определение границ вторжения.
Выяснение условий и ожиданий
Заключение контракта.
Правила и санкции
Первые проявления сексуальности.
Как говорить с ребенком на “скользкие” темы
Глава 6 Ребенок выходит в свет
Бумажные самолетики и деревянные кораблики, или Потребность в созидании
Самооценка как признание собственной компетентности
Простой способ обесценить деятельность ребенка, очень популярный у мам и бабушек
Что ждет его в школе? Брюс Уиллис как “последний бойскаут” и “русский джентльмен”.
Специально для родителей мальчиков “Стрелялки” и “ходилки”
Подготовка к пубертату.
Продолжаем разговор на “скользкие” темы
Глава 7 Этот беспокойный подросток
Возраст, трудный для всех
Что ими движет? А что движет родителями?
“Испорченный телефон”
Что надо иметь в виду, чтобы договориться с подростком
Как вести переговоры с подростком
Три правила, полезные в экстремальных ситуациях, связанных с проблемами подростков
Глава 8 Вера и верность.
Поиск пути Конфликт между требованиями социума и личной свободой и его российская специфика
Ответ на вызов.
Специфика молодежного бунта
Другой путь разрешения конфликта
Витальность идей: от чего она зависит и как влияет на судьбу человека
Об одной вечной идее и ее главном символе Об одной специфической особенности “загадочной русской души”
Глава 9 Древо жизни
Идея рода и ее смысл
Причины утраты родовых корней.
Разрыв родственных связей
Механизм и виды негативного влияния повреждения родовой структуры на жизнь семьи и ее членов
Что общего в семье английского аристократа и русского крестьянина
Семейная история внутри нас
Примечания
- “Последний ребенок в лесу” Ричард Лоув - Издательство: Добрая книга, 2007/ - 432 c.
Нынешнее поколение детей совершенно оторвано от мира природы; вместо того чтобы просто бродить по лесу, они изучают его на уроках природоведения. Сегодня дети прекрасно разбираются в компьютерных играх, но не знают, как выглядит дубовая роща, и не помнят запаха соснового бора; природа для них - абстракция, а не реальное переживание. Природа, как ничто другое, помогает ребенку обрести душевное равновесие, она может питать его душу и стать для него источником глубоких переживаний и творческих озарений.... озарений. Книга американского журналиста Ричарда Лоува "Последний ребенок в лесу" - это страстный призыв ко всем родителям поднять наших детей с диванов, оторвать от экранов телевизоров и компьютеров и вновь пробудить в них интерес к миру природы. Автор показывает, что непосредственное общение с природой необходимо для полноценного развития ребенка, для физического и эмоционального здоровья человека и что "синдром дефицита общения с природой" является причиной многих серьезных проблем: ожирения, агрессии, расстройства внимания, депрессий. Ричард Лоув предлагает родителям и учителям практические способы восстановления прерванной связи и рассказывает о том, как приобщить наших детей к природе, чтобы вырастить их здоровыми и более приспособленными к жизни.
Оглавление
Часть I. Новые взаимоотношения между детьми и природой
1. Дары природы
2. Третий рубеж
3. Когда обычная игра считается преступлением
Часть II. Почему молодым (да и всем нам) так нужна природа
4. Залезая на дерево здоровья
5. Жизнь наших чувств: природа против всезнающего разума
6. Тот самый "восьмой интеллект"
7. Детская гениальность: как природа учит созиданию
8. Нарушения, вызванные природодефицитом и целительные силы окружающей среды
Часть III. Благие намерения: почему Джонни и Джинни больше не играют на улице
9. Время и страх
10. Синдром страшилы возвращается
11. А нужно ли нам естествознание: образование как преграда на пути к природе
12. Откуда придут будущие заботливые хозяева природы?
Часть IV. Воссоединение ребенка с природой
13. Возьмем природу домой
14. Столкнувшись с чудовищем: страх заставляет думать
15. Сказки черепахи: природа как учитель морали
Часть V. Классная доска в джунглях
16. Школьная реформа: ближе к природе
17. Как возродить детский лагерь
Часть VI. Страна чудес: открываем четвертый рубеж
18. Какое образование получил судья Тэтчер: снимем запрет с естественных игр
19. Природа, вернувшаяся в города
20. Где всякой живности быть: вспомним о движении "Назад к природе"
21. Духовная потребность в природе у молодых
22. Огонь и брожение: возведем им памятник
23. Пока все продолжается
Список рекомендуемой литературы
- "Перехитрим малыша. Множество практических и разумных советов." Билл Адлер, пер. Д. А. Щербакова - Издательства: АСТ, Астрель, 2004г. - 368 с. (на http://lib.rus.ec) (на http://publ.lib.ru)
Как справиться с ребенком без подкупа. слез и угроз. Каждому из родителей знаком ужас, охватывающий при столкновении с этим маленьким, но решительным оппонентом, любимым словом которого, похоже, является «НЕТ!» Эта книга подскажет вам средства, при помощи которых можно превратить вашего дьяволенка в ангела, не нанося ущерба личности ребенка и не балуя его.
Оглавление
Введение: Для чего нужно перехитрить малыша?
Проблемы детей в возрасте от одного года до четырех лет
Различие подходов к семейному воспитанию
Советы, наставления, рекомендации
ГЛАВА 1 . «Войны» из-за одежды и внешнего вида
Каждое утро она хватает меня за ногу и кричит: «Не уходи!»
Когда я привожу его в детский сад, он плачет больше часа
Он не желает оставаться с новой няней
Скоро у меня будет второй ребенок, но дочь не очень рада этому
Едва завидев приближающихся бабушку и дедушку, он убегает и прячется
ГЛАВА 3 . Переходим к питанию полноценной пищей
ГЛАВА 4 . Расстаемся с вещами и привычками
ГЛАВА 5 . Почему ты не умеешь вести себя хорошо?
Мои сыновья постоянно дерутся
Один из них ведет себя хорошо, а другой — плохо
Моя дочь — доносчица
Она кусается
Она капризничает (особенно в общественных местах)
Соседские дети не хотят играть в песочнице с моим сыном
На детской площадке она всегда становится жертвой задир
Мой сын развлекается, дергая кошку за хвост
Она разговаривает ноющим тоном
Она может сказать все, что у нее на уме, включая: «Какая ты некрасивая!»
Он научился неприличным словам
Я наказываю дочь, а она смеется надо мной
ГЛАВА 6 . Выходим из дома в магазин, на прогулку
ГЛАВА 7 . Трудности в путешествии
ГЛАВА 8 . Отучаем малыша от подгузников
ГЛАВА 9 . Во имя здоровья и безопасности
ГЛАВА 10 . Как уложить ребенка спать
ГЛАВА 11 . Как сохранять душевное равновесие
Первая книга известного детского психолога о современном российском детстве, о том, что родители, выросшие в советские времена, забывают или стесняются рассказать своим детям. В книгу вошел эксклюзивный материал - интервью с родителями, детьми и педагогами в США, Франции, Италии.
- Чуковский К.И. От двух до пяти
Книгу Корнея Ивановича Чуковского `От двух до пяти` будут читать и перечитывать, пока существует род человеческий, ибо книга эта о душе ребенка. Чуковский едва ли не первым применил психологические методы в изучении языка, мышления и поэтического творчества детей, без устали доказывая, что детство - вовсе не какая-то `непристойная болезнь, от которой ребенка необходимо лечить`. При этом `От двух до пяти` - не просто антология увлекательных рассказов и детских курьезов, это веселый, талантливый и, пожалуй,единственный в своем роле учебник детоведения, заслуженно вошедший в золотой фонд детской психологии и педагогики. А для каждого взрослого это еще и книга о возвращении к самим себе.
- Луговская А., Кравцова М.М. Ребенок без проблем! Решебник для родителей
Эта книга - не учебник по детской психологии, не рассказ о новейших достижениях современной науки, это сборник готовых решений, который поможет справиться с самыми острыми проблемами, терзающими всех родителей при воспитании детей.
Ваш ребенок часто плачет? Плохо ест? Боится темноты или собак? Не хочет идти в детский сад? Воюет с братом или сестричкой? Не вылезает из-за компьютера? Эти проблемы знакомы почти всем мамам и панам. Мы предлагаем вам оптимальный выход из всех сложных ситуаций! Авторы книги — практикующие психологи — дают простые и действенные рекомендации, которые помогут родителям решить все проблемы и сделать детство своего ребенка безоблачным!
- Некрасова Заряна и Нина. Перестаньте детей воспитывать – помогите им расти
«Перестаньте детей воспитывать» — голос в защиту родителей, замученных бесконечными советами, чувством долга, отсутствием времени и сил на «воспитание». Авторы предлагают оставить этот трудный и в общем-то неприятный процесс и начать дружить со своим ребенком, понимать его, дышать им, просто любить.
«Перестаньте детей воспитывать — помогите им расти» — голос в защиту детей, замученных нотациями, запретами и правилами. Собственно, в книге и нет ни одного совета и правила, зато много тестов, игр и стихов. А еще есть ключи-подсказки родителям на каждый день и почти на каждую ситуацию. Но они здесь не для того, чтобы вы делали все «по книге», а чтобы взрослые увидели мир так, как видят его дети, — и научились у них быть счастливыми и радостными именно сейчас (а не только после зарплаты:)
- "Это вам, родители - 2(книга вторая). Размышления над письмами." Пинт А.О. - М., «Знание», 1976.
Эта книга - продолжение разговора о семейном воспитании, начатого в книге под таким же названием, которая выходила в 1964, 1967, 1971 годах. Автор анализирует систему методов воспитательного воздействия, обращает внимание родителей на такие существенные стороны семейного воспитания, как формирование общественной активности, познавательных интересов ребенка, вкуса, чувств и т. д. Отдельная глава посвящена проблеме общения в семейном воспитании.
- "Материнство." Сталькова И.Л. - М.: Знание, 1987. - Нар. ун-т. Пед. фак.; №11
С нелегким трудом превращения человеческого детеныша в человека не сравнима никакая работа на свете, кроме разве что материнской работы с ее ежедневным напряженным вниманием, постоянным анализом и необходимостью мгновенных нестандартных решений. Так хочется, чтобы ребенок скорее вырос, и так грустно, что он уже большой. Но какое это счастье - сознавать, что ты создал человека.
Книга написана педагогом, матерью пятерых детей. Рассчитана на родителей.
Содержание
"Министр по человеческим отношениям"
Понимать друг друга Братья и сестры
Праздники и будни
Велосипед на столе
Как готовить к школе
Когда воспитывать?
Сила или слабость
Бывшие мальчики
День рождения снежной королевы
Суп с батоном
Начало
- "Как воспитывать родителей, или Новый нестандартный ребенок." Леви В.Л.
Искусство общения родителей и детей, искусство внушения и влияния, дети, непохожие на других, трудности обучения, проблемы подростков, наркотическая опасность, первая любовь...
Об этом и многом другом рассказывает доктор медицины и психологии Владимир Леви -всемирно известный психотерапевт и писатель.
Его книги, написанные живо, доступно, конкретно, переведены на десятки языков. Читая «Как воспитывать родителей», вы узнаете, как дети делаются хорошими, несмотря на воспитание, и как вырасти вместе с ребенком.
Потерять ребенка очень легко: потерять в собственном доме... А как уберечь, как вывести на жизненную дорогу?.. Как помочь стать счастливым?..
Книга из серии «Конкретная психология» всемирно известного психотерапевта и писателя Владимира ЛЕВИ. Мировой бестселлер о взрослых и детях, о понимании и любви. Новейшее, переработанное и дополненное издание.
- "Воспитание детей. Взаимодействие полов." (The Education of Children) Научное издание. Альфред Адлер (Alfred Adler) - Ростов н/Д, Феникс, 1998 - 448 c., Перевод с английского А.А.Валеева и Р.А.Валеевой.
В этом труде, изданном впервые в 1930 году одновременно на немецком и английском языках, он излагает основные положения индивидуальной психологии. Вслед за «Воспитанием детей» в настоящем томе опубликован перевод работ Адлера, объединенных под общим титулом «Взаимодействие полов».
В книге представлены работы Адлера разных лет, посвященные проблеме взаимоотношения полов. Целью данного раздела книги является попытка собрать воедино работы Адлера по проблемам взаимоотношения полов и связанных с ней вопросов феминизма, любви и брака с тем, чтобы их можно было исследовать во всей совокупности.
Она составлена из двух частей, включающих в себя четыре главы. Часть I «Социологические и теоретические исследования» раскрывает в первой главе взгляды Адлера на «женский вопрос», по которым очевидно, что он на стороне равенства полов. Вероятней всего, именно с них начинаются психологические изыскания автора, хотя они и не были опубликованы именно в таком порядке. В главе 2 представлена адлеровская критика теории взаимоотношения полов Фрейда, подкрепленная более ранними теоретическими исследованиями.
В третьей главе части II «Сексуальность и личность» рассматриваются вопросы сексуального развития, сексуальных отношений мужчин и женщин в психологическом аспекте, полового воспитания и половой зрелости. Глава 4 этой же части связана прежде всего с проблемами любви и брака, включая сюда раскрытие причин всевозможных осложнений, а также выявление движущих сил, возникающих в период подготовки к любви и браку.
- "Если малыш замкнут" А.Луговская - Москва, Эксмо-Пресс, 2001
(на www.modernlib.ru) (на www.razym.ru) (на www.koob.ru) (на http://royallib.ru)
В вашей семье растет малыш. Еще совсем недавно вы радовались каждой перемене, происходящей с ним: вот он в первый раз улыбнулся, сделал первый шаг, сказал первое слово... Но проходят месяцы, годы, ваш малыш подрастает, и вы замечаете в его поведении такие перемены, которые вас совсем не радуют. Кажется, еще только вчера он бежал к вам, чтобы прошептать на ухо какой-то секрет, показать, какой замечательный рисунок он нарисовал, а теперь стал замыкаться в себе, мало с вами разговаривает, перестал делиться своими маленькими радостями, тревогами...
Вы не можете понять этой перемены в его поведении? Давайте попробуем разобраться вместе. Эта книга поможет вам не только определить причину замкнутости вашего малыша, но и поможет преодолеть ее и воспитать уважающего себя и других людей человека.
Содержание
Глава 1 Причины замкнутости
Глава 2 Положительный настрой
Глава 3 Внутреннее раскрепощение
- "Что такое чувства?" Бренифье Оскар Художник: Блох Серж - Издательство: Клевер Медиа Групп, 2011 г. - 96 c. - Серия: Давай обсудим
Вопросы! К чему вопросы? Дети часто о чем-нибудь спрашивают. Взрослые не очень любят отвечать. В книгах знаменитого Оскара Бренифье вопросы о важном - часть забавной игры. И детям и взрослым интересно в нее играть, получая удовольствие от процесса. Это - путь к пониманию.
Книга для детей от 5 до 10 лет Для кого написана эта необычная и непривычная для среднестатистического российского читателя книга? В первую очередь, конечно же, для детей, которым она поможет разобраться в собственных чувствах и даст ответы на многие волнующие вопросы из самых разных областей. Здесь нет томительных, никому не нужных нравоучений и поучительных статей. Оскар Бренифье точно знает, что нужно детям, чем можно привлечь их внимание и заставить размышлять.
А родителям автор дает возможность наладить диалог со своим ребенком. Ведь зачастую мы, взрослые, не вникаем в детские проблемы, потому что нам они кажутся смешными и глупыми.
В книге несколько тем. Содержание построено по принципу: Вопрос – Ответ – Несколько вариантов для обсуждения, которые могут быть странными и даже нелепыми, но это лишь на первый взгляд. В конце каждой темы итоговый вывод, расставляющий все по своим местам.
Карикатурные картинки прекрасно дополняют текст и позволяют проще относиться к серьезным вещам.
Содержание:
1. Как узнать, что родители тебя любят?
2. Ты ревнуешь к братьям и сестрам?
3. Почему ты ссоришься с теми, кого любишь?
4. Хорошо ли быть влюбленным?
5. Лучше быть одному или с друзьями?
6. Ты боишься выступать перед классом?
(Источник: www.intelkot.ru)
(Источник: http://read.ru)
(Источник: www.labirint.ru)
- "Любовь и дружба" Бренифье Оскар Художник: Деспре Жак Переводчик: Малороссиянова М. - Издательство: Клевер Медиа Групп, 2013 г. - 32 c. - Серия: Оскар Бренифье. Философия в 3D.
Что такое любовь? Кого мы любим сильнее, себя или своих близких? Может ли дружба длиться всю жизнь? Ответы, иллюстрированные фантастическими рисунками, помогают ребёнку выбрать свой вариант, подходящий только ему. И увидеть, насколько разными бывают люди и их представления... о любви. Для детей 5-9 лет.
(Источник: http://5razvorotov.livejournal.com)
Имя французского писателя Оскара Бренифье хорошо известно во всем мире. Его книги пользуются огромной популярностью в разных странах и являются несомненными бестселлерами среди современного подрастающего поколения. "Любовь и дружба" – это книга для размышления на сложные и важные темы, написанная простым и понятным для любого ребенка языком.
Полностью осмыслить текст помогают симпатичные картинки, которые нарисовал Жак Деспре. Они выполнены в необычном футуристическом стиле и за счет особой техники рисования кажутся объемными, что сразу привлекает внимание юных читателей.
Текста на страницах этого издания немного, всего по одному-два предложения на развороте. Автор лишь знакомит своих читателей с различными мнениями, которые зачастую являются диаметрально противоположными, и дает возможность выбора наиболее подходящего варианта.
Книга Оскара Бренифье это первая ступень к построению диалога между ребенком и его родителями. Она учит философски мыслить, рассуждать и обсуждать прочитанное, а это очень важное и полезное умение для каждого ребенка.
Книга прекрасно подойдет в качестве яркого и запоминающегося подарка для ребенка старше 5 лет. Издательством "Клевер" выпущены и другие книги этого автора, затрагивающие не менее интересные и значимые темы.
(Источник: www.intelkot.ru)
(Источник: www.labirint.ru)
- "Книга советов для бестолковых родителей" Сурженко Л. А. - СПб: Питер, 2013 г. - 240 с.
Все дети рано или поздно вырастают. Одни это делают быстро и незаметно, другие становятся взрослыми ближе к пенсии, третьи не взрослеют никогда. А вот кем они вырастут… Перед вами книга об антивоспитании, о том, как воспитывать нельзя, написанная в достаточно провокационной форме. Читателю предлагается исключительный шанс — самому выбрать, кого и как растить, и четко следить за получаемым результатом с самого начала. Кто вам нужен? Маменькин сынок? Карьерист? Эгоист или ябеда? Куколка или заучка? Выбирайте готовые варианты и следуйте нашим советам!
Оглавление
Введение .......4
Глава 1. Нудная, но крайне полезная «теория»: «воспитательная работа» в отдельно взятой семье ...7
Глава 2. Страшные глаза правды, или Три циничных вопроса ...11
Глава 3. «Домашний инкубатор», или Уникальные рецептуры выращивания нужного нам ребенка из того, что имеется в наличии.....15
Как вырастить маменькиного сыночка .....18
Как вырастить тихоню ......31
Как вырастить крутого парня .....48
Как вырастить карьериста......63
Как вырастить эгоиста......85
Как вырастить ябеду ....105
Как вырастить плохую девчонку.....127
Как вырастить бестолочь....144
Как вырастить хозяина ......164
Как вырастить лентяя.......182
Как вырастить неряху.....202
Глава 4. Конец веселья, или Что со всем этим делать..... 223
Глава 5. Как вырастить идеального ребенка .....226
Заключение, или Где обитает нормальный ребенок......236
- "Воспитание без проблем и нервотрепки" Николаева Т. А. - СПб: Питер, 2012г. - 176 с.
В жизни любого родителя случается момент, когда его любимый долгожданный ребенок становится неуправляемым и капризным. И папа или мама задумываются: а есть ли в мире счастливые родители, которые воспитывают детей без проблем и нервотрепки? Т. А. Николаева, специалист по домашней педагогике, рассказывает, как этого достичь. Эта книга — живой опыт, реальные ситуации и проверенные на практике советы, которыми при желании может воспользоваться каждый. Читатель научится понимать и любить своих детей, дружить с ними так, чтобы любые жизненные проблемы никогда не перерастали в конфликт между взрослым и ребенком. Автор с любовью и пониманием показывает выходы из тех тупиков воспитания, в которые хотя бы раз в жизни попадает большинство родителей. Предлагаем вам второе, значительно дополненное издание «Домашней педагогики», которая для многих родителей уже стала настольной книгой.
- "Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет: Советы психолога." Е. О. Смирнова, Н. Н. Авдеева, Л. Н. Галигузова, А. О. Дробинская, Т. В. Ермолова, С. Ю. Мещерякова. — М.: АРКТИ, 2004. — 160 с. (Развитие и воспитание).
Первые три года жизни — важный и ответственный этап в развитии ребенка. В это время закладывается фундамент личности, основы будущих качеств и способностей. Однако родителям часто не хватает знаний о развитии психики и личности малыша. Данное пособие восполняет этот пробел. Его авторы — психологи, много лет изучавшие развитие ребенка. В книге молодые родители найдут необходимую информацию о психическом и личностном развитии ребенка, множество полезных советов по его воспитанию. Содержащийся в пособии материал представляет интерес и для воспитателей ДОУ.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ОТ АВТОРОВ 3
ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ 5
НОВОРОЖДЕННОСТЬ 6
Физическое развитие 6
Рекомендации по воспитанию 10
ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ ЖИЗНИ 13
Физическое развитие 13
Психическое развитие 14
Рекомендации по воспитанию 19
ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ ЖИЗНИ 29
Физическое развитие 29
Психическое развитие 29
Рекомендации по воспитанию 35
РАННЕЕ ДЕТСТВО 47
Физическое развитие 47
Психическое развитие 49
Рекомендации по воспитанию и обучению 77
КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ 113
ЧТОБЫ РЕБЕНОК БЫЛ ЗДОРОВ 122
КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ АДАПТИРОВАТЬСЯ К ДЕТСКОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ 139
КАК ИГРАТЬ С МАЛЫШОМ 147
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 157
ЛИТЕРАТУРА 158
